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1、地理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之我見地理教學(xué)的冃的，不僅是耍傳授地理知識，進(jìn)行思想教育，關(guān)鍵還要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)造力。未來的時代是知識經(jīng)濟(jì)的海洋。知識經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族Z林?！彼裕又R經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重耍的就是耍堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長乂靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運(yùn)興衰的關(guān)鍵。改革廿放二十余年來，教學(xué)改革也躍上了一個乂一個的新臺階，教學(xué)
2、改革的冃的就在丁最人限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生卻能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。冃前教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),就是這種冃標(biāo)的具體化。我在H常地理教學(xué)屮，對如何充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極冃標(biāo)，做了一些有益的探索，并取得了?定的成效。把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)地理教學(xué)屮的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中
3、，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對丁?全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識的能力具有重耍意義。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。二、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維
4、就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一?些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必耍的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必耍時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時耍求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系，'的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一-步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土
5、高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河"，高出地而的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平而圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。三、注意啟發(fā)誘導(dǎo)，努力營造學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是幫助學(xué)住形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重耍條件。這條件的產(chǎn)生需要依靠教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。地理課必須
6、把教師單一信息輸出、學(xué)生單向信息輸入的沉悶的注入式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導(dǎo)讀線索，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的求知欲，為主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部和心理?xiàng)l件。接著，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀課文，理解教材表述的內(nèi)容，思考教師提出的問題。允許學(xué)生互相交流、討論，進(jìn)一步開拓思路。此間教師可回答學(xué)生的質(zhì)疑，也可進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)，還可針對不同程度的學(xué)生提出不同層次的耍求，滿足各口學(xué)習(xí)的需耍，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解答問題或匯報互議結(jié)果。教師對學(xué)生
7、的闡述應(yīng)及時反饋，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結(jié)性發(fā)言，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)和走勢，留有一定的思考余地，讓學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)。在教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，可以使用不同的教學(xué)方法，但是不管你運(yùn)用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，既提高教學(xué)效果，乂營造了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境。四、注重素質(zhì)鍛煉，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先耍使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。1、使學(xué)生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。要不斷創(chuàng)
8、新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進(jìn)行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的冃的。地理是門典型的綜合性學(xué)科，函概了天、地、人多方而的知識。對于這些,屮學(xué)生總是充滿好奇，會提出齊種齊樣的問題。有些問題在教
