談小學(xué)語(yǔ)文課堂教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用.doc

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1、談小學(xué)語(yǔ)文課堂教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要將肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言這一發(fā)展性教學(xué)手段,增進(jìn)課堂和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)肢體語(yǔ)言教師的教學(xué)語(yǔ)言分為口語(yǔ)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，教師的教學(xué)語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生最重要的工具之一，而作為教師常常忽略課堂中交流信息不可或缺的輔助工具的肢體語(yǔ)言的作用。一位心理學(xué)家曾指出：無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多，甚至還可以表達(dá)出自然有聲語(yǔ)言難于表達(dá)的思想感情。研究資料顯示，在信息的傳遞中，一句話只表明說(shuō)話

2、者要表達(dá)內(nèi)容的7%,聲音則占所要表達(dá)內(nèi)容的35%,而剩下55%的內(nèi)容就是來(lái)自說(shuō)話者的姿態(tài)、表情和動(dòng)作，即肢體語(yǔ)言?？梢?jiàn)肢體語(yǔ)言在傳遞信息時(shí)有著十分重要的作用。我在十幾年的語(yǔ)文課堂教育教學(xué)實(shí)踐屮，不斷地摸索、探討發(fā)現(xiàn)：一位好的教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要有淵博的知識(shí)、雄辯的口才，還要有美妙的體態(tài)語(yǔ)言，教師的肢體語(yǔ)言能對(duì)有聲語(yǔ)言起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，通過(guò)教師的表情、手勢(shì)、體態(tài)等，既讓語(yǔ)言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富，易為學(xué)生所接受和理解，更是起到了事半功倍的教學(xué)效果。而許多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，忽視肢體語(yǔ)言

3、的運(yùn)用。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但是，一些教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一味地板著臉，冃光嚴(yán)厲，寸步不離講臺(tái)，不茍言笑，缺少和學(xué)生之間的親和力。僵化呆板的臉部表情，高高在上的形象，使課堂氣氛壓抑。這樣，降低了學(xué)生口主學(xué)習(xí)與探究的欲望，易產(chǎn)生對(duì)教師敬畏心理，給人一種劍拔弩張的緊張氣氛。這使課堂失去生命的活力，影響了課堂教學(xué)效果。處于小學(xué)階段的兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)掌握書(shū)曲語(yǔ)言，其思維發(fā)展表現(xiàn)為在形象思維仍占重要位置的同時(shí)，抽象思維能力得以初步形成，自我意識(shí)也得到較明顯的發(fā)展。因此，教師要懂得使用豐富的動(dòng)作等肢體語(yǔ)言來(lái)觸動(dòng)和激發(fā)兒

4、童的形象思維，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂的氣氛也變得更加生動(dòng)、活潑起來(lái)。古詩(shī)《題西林壁》是一首哲理性很強(qiáng)的詩(shī)，學(xué)生在讀“橫看成嶺側(cè)成峰”一句詩(shī)時(shí)往往不甚理解，我就安排下面教學(xué)片斷：師（伸出一只手掌，張開(kāi)五指，手心面向?qū)W生）：同學(xué)們，大家看老師的手掌，你們看見(jiàn)了什么？生（齊答）：手掌。師（微笑著）：老師的這是“手掌山”，你們看見(jiàn)什么？生：高低起伏的五個(gè)手指。師引導(dǎo)：是高低起伏的五個(gè)“山頭”吧！這五個(gè)是“山頭”連在一起形成了一道山嶺。（教師畫(huà)出一條高低起伏的山嶺）師：老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別到左右兩側(cè)看“手掌山”。（手掌保持不動(dòng)，請(qǐng)學(xué)

5、生觀察。用眼睛示意兩位學(xué)生回答）生：只看得前面的手指，后面的被擋住了。師：在側(cè)面只能看見(jiàn)一座“山頭”，也就是一座山峰。（教師畫(huà)出一座山峰。）師：剛才老師只請(qǐng)了兩位同學(xué)上側(cè)面來(lái)看，大家都想看。那好辦，大家不動(dòng)，老師請(qǐng)"ill"來(lái)動(dòng)。（師邊說(shuō)邊把手掌轉(zhuǎn)90。，讓手掌側(cè)向?qū)W生）。（學(xué)生一看果然是只見(jiàn)一座山峰，豁然開(kāi)朗。）師：我們?cè)倏催@句詩(shī)，這就是橫看一一成嶺一一側(cè)一一峰。（教師邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)動(dòng)手掌。）在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用豐富的動(dòng)作籌肢體語(yǔ)言來(lái)觸動(dòng)和激發(fā)兒童的形象思，從而挖掘詩(shī)句中蘊(yùn)含的抽象哲理。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師

6、正確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以有效提高口語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性，并能夠溝通師生情感，增進(jìn)課堂和諧，吸引學(xué)生興趣，取得了滿意的教學(xué)效果。我們可以通過(guò)下面的《掌聲》教學(xué)片段來(lái)分析：師：同學(xué)們，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)課文第一自然段，大家思考一下，第兒自然段描寫(xiě)了小英演講前的樣子呢？指名讀第一自然段，要求其他學(xué)生在同學(xué)朗讀時(shí)找出描寫(xiě)小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。（生讀課文，教師側(cè)首傾聽(tīng)，并用微笑的冃光以示肯定。）師：這一段當(dāng)中哪一個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了小英的動(dòng)作呀？（用親切的微笑，期待的日光環(huán)視教室，指名回答。）生：坐。（教師側(cè)首傾聽(tīng)，用微笑

7、目光以示肯定。）師：在這個(gè)動(dòng)詞的前面寫(xiě)書(shū)的叔叔還加了哪個(gè)詞呀?生：默默地。（教師側(cè)首傾聽(tīng)，用微笑冃光以示肯定。）師：對(duì)，她總是默默地坐在教室的一角。小英每個(gè)與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。下面請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)老師讀第1段，同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想小英為什么要默默地處在教室的一角，當(dāng)小英默默處在教室的一角她會(huì)想什么呢？師范讀第1段同桌互相交流，教師組織全班交流。（面帶微笑，踱步巡查，時(shí)時(shí)駐足，巡查教室每一個(gè)角落。）（指名回答。）生：她因?yàn)闅埣?，所以很自卑，很孤?dú)。（教師側(cè)首傾聽(tīng)，用目光表示肯定。）師：說(shuō)得很好，那么，同學(xué)們，誰(shuí)

8、能繼續(xù)說(shuō)說(shuō)小英默默坐著的時(shí)候會(huì)想些什么呢？（教師用親切的微笑，期待的目光環(huán)視教室，指名回答。）生：我想，她會(huì)覺(jué)得很孤獨(dú)，非常自卑，很羨慕其他的同學(xué)。師：同學(xué)們，他們說(shuō)得好不好？生齊答：好。師：那么，誰(shuí)能總結(jié)一下，演講前，小英是一個(gè)什么樣的姑娘呢？（學(xué)生踴躍舉手，教師指名冋答，用微笑的目光鼓勵(lì)學(xué)生冋答問(wèn)題。）生：我覺(jué)得她是一個(gè)沉沉悶、憂郁、內(nèi)向的小姑娘。（生回答問(wèn)題時(shí)，我臉