[培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略提高自主學(xué)習(xí)能力] .docx

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1、[培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略提高自主學(xué)習(xí)能力]第7卷第5期大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.7No.52005年9月JOURNALOFDALIANNATIONALITIESUNIVERSITYSept.2005培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略提高自主學(xué)習(xí)能力常芳（大連民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，遼寧大連116600）摘要：從元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的視角探討了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性及如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)這種能力.通過(guò)分析元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，指出進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力.關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；自主學(xué)習(xí)；自我

2、評(píng)估中圖分類號(hào)：H030文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-315X（2005）05-0088-03評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)”[2].0引言隨著認(rèn)知研究視野的擴(kuò)大，元認(rèn)知成為了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn).外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知的研究始于80年代，Wenden，O’malley（1990）Oxford（1990），Stern都將元認(rèn)知列為重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之一.這使得一些專家和教師開始關(guān)注元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究，但對(duì)其專門的研究還很少.元認(rèn)知（metacognition）是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于1976年提出的.它解釋了

3、為什么不同年齡階段的兒童以不同的方式處理同一學(xué)習(xí)任務(wù).在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他教一組七歲的孩子和一組十歲的孩子用兩種方式記憶一對(duì)單詞，一種為效率高的聯(lián)想式記憶法，另一種為簡(jiǎn)單的重復(fù)背誦法.他發(fā)現(xiàn)大多數(shù)十歲的孩子能用效率較高的方式學(xué)習(xí)單詞.研究的結(jié)果表明，年幼的兒童沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分辨學(xué)習(xí)方法的好壞，這種缺乏元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)使他們不會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略[1].1985年，弗拉維爾在他的CognitiveDevelopment一書中，對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定.他認(rèn)為“元認(rèn)知”就是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，即包括認(rèn)知主體對(duì)自身

4、心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、收稿日期：2005-02-22.基金項(xiàng)目：國(guó)家“十五”規(guī)劃課題基金資助項(xiàng)目（FMB040141）.元認(rèn)知是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的更高一級(jí)的思維活動(dòng).如果說(shuō)認(rèn)知是know，元認(rèn)知?jiǎng)t是toknowwhatweknow，即“有關(guān)認(rèn)知的認(rèn)知”[3]元認(rèn)知是通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控間接地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行完善.具有元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者，能夠利用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí).本文從元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略著手，探討如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.1元認(rèn)知學(xué)習(xí)

5、策略與自主學(xué)習(xí)根據(jù)Wenden[4]（1998）的分類，元認(rèn)知知識(shí)可以包括三方面的知識(shí)：認(rèn)知主體的知識(shí)（Personknowledge）、認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)（Taskknowledge）、策略知識(shí)（Strategicknowledge）.雖然策略知識(shí)從屬于元認(rèn)知知識(shí)，但由于它在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的特有作用，很多專家都把重點(diǎn)放在了元認(rèn)知策略的研究上.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是建立在personknowledge和taskknowledge基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略絕不是孤立的，它與其他元認(rèn)知知識(shí)不可分離.隨著教學(xué)理念的

6、發(fā)展與更新，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受推崇.從根本上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的概念與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是一致的.Wenden總結(jié)說(shuō)，“實(shí)際上，那些成功的、具有專門知識(shí)和技能的、有才智的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎作者簡(jiǎn)介：常芳（1965-），女，內(nèi)蒙古通遼人，大連民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授.研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).第5期常芳：培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略提高自主學(xué)習(xí)能力89樣學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)獲取了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；他們也具備了有信心、靈活地、恰當(dāng)?shù)?、?dú)立于老師地運(yùn)用這些知識(shí)和技能的態(tài)度.所以他們被稱為是自主的.”[5]自主學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就

7、是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任.它是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)息息相關(guān).一個(gè)能對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的人，必定能管理好自己的學(xué)習(xí).在一定程度上，這樣的學(xué)生都在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí).培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.大量對(duì)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略的研究都直接或間接地提到了元認(rèn)知的影響.成功的學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用元認(rèn)知策略能對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我安排，自我監(jiān)控，自我調(diào)整，能認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使學(xué)生變成一個(gè)積極的主

8、動(dòng)學(xué)習(xí)參與者而不再是一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者.而只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，了解了自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，才有可能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法，所以對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“tolearnhowtolearn”.而學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)也就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握到了自己的手里.2學(xué)生對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握現(xiàn)狀調(diào)查為