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1、元認(rèn)知策略與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【摘要】本文從元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的視角，分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性；結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐調(diào)查研究，探討如何在英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展這種能力?！娟P(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)1引言長(zhǎng)期的研宄及教學(xué)實(shí)踐表明：語言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語言運(yùn)用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)語言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來施行的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求（試行）》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，本文擬通過對(duì)自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)
2、習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析，全面闡釋在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。2元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述元認(rèn)知策略元認(rèn)知（meta-cognition）是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。計(jì)劃策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察，評(píng)價(jià)和反饋，包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注
3、意力的跟蹤，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)(LearnerAutomony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來，人們?cè)絹碓街匾暺湓趯W(xué)習(xí)語言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展，進(jìn)行自我評(píng)估，逐步發(fā)
4、展。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“自學(xué)”，而是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。3教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果與分析本次調(diào)查旨在了解目前非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。調(diào)查對(duì)象為本人所教授的非英語專業(yè)二年級(jí)的176名學(xué)生，他們所學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無機(jī)非金屬。問卷在第三個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)放，這時(shí)的學(xué)生對(duì)本校的英語教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份，有效率達(dá)％。調(diào)查由兩部分組成，一是由35個(gè)問題組成，采用的題型是多項(xiàng)選擇，每題有四個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生選擇最接近自己
5、情況的選項(xiàng)。調(diào)查問題主要來源于Dickinson對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和0’MalleyChamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問卷顯示，很多學(xué)生沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評(píng)估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識(shí)得很清楚，對(duì)自己的期望也很高。但多年來，傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對(duì)老師的依賴，很多學(xué)生感到茫然無措。存在的問題具體表現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)計(jì)劃不足。其次，課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格，很多學(xué)生課堂利用率低，課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%,積極參與課
6、堂活動(dòng)的學(xué)生不及15%，甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開小差。第三，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)僅靠記憶力，不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為通過年度考試和四、六級(jí)考試。73%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做模擬題和背單詞，不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)過程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。第四，自我評(píng)估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但其中74%的學(xué)生都是對(duì)知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)此外，87%的學(xué)生自我評(píng)估是采
7、用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。同時(shí)，調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語語音觀較正確。約％的學(xué)生贊同學(xué)好英語重在使用，僅有％的學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語法練習(xí)上。％的學(xué)生在交際時(shí)更注重流暢的表達(dá)，而非正確的形式。這說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語法的正確性更為重要，也反映了更多的學(xué)生越來越重視實(shí)際的英語交際能力。由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限，本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性，但至少反映出：非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問題，真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。4如何培養(yǎng)
8、學(xué)生的元認(rèn)知能力Flavell早在1976年就相信通過反復(fù)使用元認(rèn)知策略這種意識(shí)在隨后的學(xué)習(xí)過程中很快就會(huì)成為學(xué)生的自覺行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式，同時(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，正確評(píng)估自己。提高元認(rèn)知意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過入學(xué)測(cè)試成績(jī)或?qū)W期期末成績(jī)提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平，幫助他們找出差距制定符合
