有效探究源于精心的設(shè)計(jì).doc

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1、有效探究源于精心的設(shè)計(jì)摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，關(guān)注探究的情景、問(wèn)題的引導(dǎo)、方式的選擇、活動(dòng)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、解決的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)出高效的探究學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)高中數(shù)學(xué)《普通高中數(shù)學(xué)課標(biāo)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)侶導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為再創(chuàng)造的過(guò)程”。探究性學(xué)習(xí)能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、解決、驗(yàn)

2、證、總結(jié)的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與鞏固、理解與運(yùn)用,深受老師與學(xué)生的喜愛(ài)。如何才能打造出高效的數(shù)學(xué)探究課堂？那就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，關(guān)注探究的情景、問(wèn)題的引導(dǎo)、方式的選擇、活動(dòng)的評(píng)價(jià)，方能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)探究的科學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)出高效的探究學(xué)習(xí)。一、預(yù)設(shè)探究氛圍，激發(fā)探究興趣興趣是最好的老師。專注的學(xué)習(xí)行為來(lái)自于學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同理，想收獲探究高效，也要激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出愿意探究、樂(lè)于探究的氛圍，才能讓學(xué)牛保持“積極地情緒更好更快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。教師必須通

3、過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究激情，為探究行為預(yù)設(shè)出良好的環(huán)境。倉(cāng)IJ設(shè)利于探究的情景。在課堂導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)故事、問(wèn)題、復(fù)習(xí)等方式,穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并借機(jī)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為即將到來(lái)的探究做好準(zhǔn)備。比如，在教學(xué)《函數(shù)的性質(zhì)與圖像》導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體播放“用沙擺演示簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖象”，引出函數(shù)的圖像，激發(fā)學(xué)生研究函數(shù)圖象的興趣，并質(zhì)疑“函數(shù)的圖象與正弦曲線有什么關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到問(wèn)題上，營(yíng)造出探究的良好氛圍。營(yíng)造利于探究的氣氛。教師

4、要利用自己的獨(dú)特魅力，用微笑，用溝通,以平等、尊重、信任創(chuàng)設(shè)出“親其師信其道”的寬松氛圍，消除學(xué)生的膽怯心理和沉悶情緒，釋放學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證數(shù)學(xué)探究的有效性。二、精設(shè)探究問(wèn)題，引領(lǐng)探究思維學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。愛(ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與問(wèn)題是血肉相連，融為一體的。在數(shù)學(xué)教學(xué)屮，教師可以精設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)牛積極思考，誘導(dǎo)出積極地探究行為；還可以對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行追問(wèn)，一題多解之求多、改造題型更換條件之求變，引發(fā)學(xué)生新的探究，培養(yǎng)學(xué)生的

5、發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)《兩條異面直線所成的角》教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生得出“異面直線所稱的角”的定義后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：(1)這樣定義兩條異面直線所成的角，是否合理？對(duì)空間屮的任一點(diǎn)0有無(wú)限制條件？(2)這個(gè)定義與平面內(nèi)兩相交直線所成角是否有矛盾？對(duì)定義的懷疑成功地挑起學(xué)生的好奇解疑的探究心理，在問(wèn)題的引領(lǐng)中學(xué)生以小組為單位積極進(jìn)行討論，并在紙上作圖以求得科學(xué)的論證，在探究的過(guò)程中，有的學(xué)生還提出新的探究問(wèn)題：“異而兩條直線的距離如何？和兩條異面直線都垂直的直線能做多少條？?jī)蓷l異面直線的公垂線能做多少條？”新的

6、探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新一輪的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)就在學(xué)生的主動(dòng)探究中高效達(dá)成。三、選擇探究彳亍為，創(chuàng)造探究高效《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同行為的口主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造丿力程，進(jìn)步他們的創(chuàng)新意識(shí)要收獲高效的探究效果，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，順應(yīng)情境的發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)或撥亂反正，組織不同的探究活動(dòng)，或小組合作,或上臺(tái)板演，或?qū)ｎ}講座，或數(shù)理論辯，或試題糾錯(cuò)，通過(guò)形式多樣的探究方式滿足學(xué)生好奇獵奇的心理需求，讓學(xué)生保持持久的探究熱情，在積極地思維中創(chuàng)

7、造出高效的探究成果。比如，在解答試題：若實(shí)數(shù)X,y滿足(1),求4x+2y的取值范圍。一學(xué)生這樣求解：(1)有①、②同向相加課求得：③0W2xW4即0W4xW8；(2)由②得-lWy—xWl,將上式與①同向相加得④0W2xW4；(3)③+④得0W4x+2yW12.在有學(xué)生質(zhì)疑這種解法是否正確時(shí)，我并沒(méi)有給出判斷的結(jié)論，而是讓學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)止確與否的大辯論。只見(jiàn)學(xué)生八仙過(guò)海，各顯其能，上臺(tái)進(jìn)行專題講解，有的學(xué)生在臺(tái)下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指正、反駁，最終在大辯論中學(xué)生明晰了x、y的取值范圍，探究出試題解答屮的失

8、誤Z處，并于探究中總結(jié)出此題的三種解法，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升了探究的效率。四、預(yù)設(shè)探究評(píng)價(jià)，活躍探究行為哲學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望自己得到他人的賞識(shí)?！泵總€(gè)人都希望得到贊美，有贊美才有前進(jìn)的信心，對(duì)成功的渴求，對(duì)未來(lái)的希望。為什么有的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的很精煉,課堂環(huán)節(jié)組織的很緊密，但學(xué)生就是沒(méi)有積極探究行為，讓整個(gè)課堂處于沉悶的狀態(tài)？究其原因就是因?yàn)檎n堂上缺少了教師賞識(shí)激勵(lì)的催化，得不到賞識(shí)，得不到滿足，久而久之，就對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)乃至探究失去了原有的興致