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《關(guān)注學生個性發(fā)展.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)注學生個性發(fā)展提高課堂教學實效【摘要】：教師在課堂教學中必須以學生為中心，應(yīng)充分尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學課堂教學就必須是充滿創(chuàng)新的活力教學。教師如能運用培養(yǎng)學生主動發(fā)展、實踐探索、分層合作的教學方式，引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學個性發(fā)展教學情境教學的有效性是所有教冇教學改革的共同追求。課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。提升課堂教學的實
2、效性是鞏I古I課改成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？下面談?wù)劚救说膬狐c初淺看法。一、激發(fā)興趣，促使學生主動參與課堂教學“興趣是最好的老師”這句話雖說普通，卻不乏深刻，如果使用恰當，能起到事辦功倍的奇效。如果每一個壞節(jié)的設(shè)計，都能從學生的角度出發(fā)，充分關(guān)注學生的興奮點，考慮他們的興趣所在，做有益取舍，必定會激發(fā)學生有效的思考。例如在教學《圓的周長》，一開始我就以神秘的口氣，迅速地說出直徑分別為2厘米、3厘米、4厘米的圓的周長，讓學生感到驚訝不己，此時此刻，數(shù)學魅力使他們的神經(jīng)處于高度興奮狀態(tài)。當學生通過實驗后證實了老師
3、的說法完全正確時，我對圓周長和直徑的關(guān)系只要稍加點撥，學生就自然了解了圓周率的意義，進而掌握了圜周長的計算方法。當學生掌握了圓周長的計算方法示，我分別出示已知直徑或半徑的圓請他們求出圓周長，并對求得正確的學生給予表揚，使他們在白主的學習屮獲得成功的情感體驗，進而產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。這樣提煉生活空間，讓學生生活與數(shù)學教學有機的結(jié)合起來，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。二、注重開放式題的教學新課標明確指出：“當代的數(shù)學學習已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)是開放性、大眾性和社會性?！?、教學式題形式的開放。（1）問題的開放一方面教師在課堂里應(yīng)有意識地留下一
4、些“懸而未解”的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使它們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學時間收到更大的效益。同樣如“圓的面積”一課，由于時間的關(guān)系，課堂里我們只能討論其屮的一種轉(zhuǎn)化情況,也就是“把圓轉(zhuǎn)化成長方形”，至于能不能把圓轉(zhuǎn)化成其他平面圖形以及如何轉(zhuǎn)化等，這些,我們都可以通過設(shè)置懸念，引導學生課外去進一步探索、研究。（2）活動的開放另一方面，數(shù)學活動也應(yīng)該從單一的課堂學習活動走向更多維度的社會化數(shù)學活動，讓更多的學生在開放式的活動過稈屮獲得全面的、充分的發(fā)展。教師可以結(jié)合所學的內(nèi)容，組織學生多走出課堂、深入社會、參加一些有意義的社會實
5、踐活動，比如學習了百分數(shù)的知識以后，教師帶學生到附近的商店、或銀行開展一些調(diào)杳，讓學生認識到百分數(shù)在口常生活屮的廣泛應(yīng)用；學習了統(tǒng)計圖表知識以示，我讓學生自已到課外搜集數(shù)據(jù)資料，并分析整理成相應(yīng)的統(tǒng)計圖表。（3）途徑的開放再如在組織調(diào)查木校學生的課外活動的情況，面對這個比校復(fù)雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)杳和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)杳那些呢？充分讓學生進行討論調(diào)查的內(nèi)容，相信學生的能力。2、教學式題結(jié)果的開放。對調(diào)查或分組討論結(jié)果，學生可能有很多想法,對學生提
6、供的辦法不要急于肯定或否定,應(yīng)讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣木得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋屮能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？通過教師有意識地引導學生運用課堂里所學的知識去解決生活中的實際問題，既能有效地培養(yǎng)起學應(yīng)川知識解決實際問題的能力，又能讓學生在活動的過程中深入認識到數(shù)學學科的應(yīng)用價值，形成良好的數(shù)學價值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。三、尊重學生的個體差異美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學屮必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的
7、顯著羌異。因此，教師要做到客觀地把握學生層次,必須深入地了解學生，研究學生，根據(jù)學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進行分層設(shè)組。用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學生，隨時注意學生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)報。然后規(guī)定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使備類學生備有所獲,使學生的興趣和白信心都得到提高，在各白的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著白己，在不斷獲取成功和遞進屮得到一-種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而闘滿地完成學習任務(wù)，知識技能不斷提高。1、問題設(shè)計的分層如在課堂提問上：教師在
8、設(shè)計問題時有意識地把它分成上、屮、下三層，其屮基礎(chǔ)性
