關注學生的生活體驗[1].doc

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1、關注學生的生活體驗，促進對文本的理解和感悟???在教學實踐中，我們經常會碰到一些尷尬的局面。一篇文情并茂的課文，教師以飽滿的熱情進行教學，既沒有忽視學生的主體地位，也沒缺少讀的訓練，學生就是不能被課文的思想內容所感染，始終處于似懂非懂、似悟非悟的狀態(tài)，學習效果很不理想。文章中人物的品質并非不夠高尚，行為并非不夠感人，一堂課上下來，教師自認為入文入情入境入理，學生卻一臉茫然，尤其是一些離學生生活距離較遠的課文，即使教師做了相關背景的介紹，也收效甚微。其實，之所以出現這種情況，根本原因在于教師沒能架起文章中反映的生活與學生實際生活相互聯系和溝通的橋梁，使得文本的內容和情感得不到

2、學生的認可，無法產生共鳴。在引導理解和感悟時注重生活體驗，就是要通過教師創(chuàng)造性的教學活動使課文的語言文字、思想內容與學生的生活、思想、經驗等溝通、融合，從而促進學生對文本的理解、感悟，并使閱讀成為學生的內在需要，激發(fā)起學生的學習熱情和探索欲望。???教師要善于發(fā)現和運用文本中易于與學生生活相溝通的內容來促進理解、激發(fā)情感?！顿u火柴的小女孩》《窮人》《我的伯父魯迅先生》等課文所描寫的內容與學生的生活經驗有一定距離，學生難以用自己的經驗和積累理解、感悟其中所描寫的生活。教學中，教師要從學生的角度來解讀文本，發(fā)掘出文本中最易與學生生活融通的信息，然后通過師生的互動來引導學生理解和

3、感悟。例如教學《我的伯父魯迅先生》一文，引導學生以本真的兒童眼光閱讀感悟“伯父”談讀書和“碰壁”，就能在學生心中樹立起一個擁有童真童趣的真實可親的伯父形象；二引導學生讀悟“救助車夫”的部分時，為了使學生深入感悟“伯父”對下層勞動人民的同情，不僅引導學生抓住“半跪著”這個細節(jié)，還進一步引導學生從“黃昏”“天黑了”這兩個時間“細節(jié)”和“街上的人都匆匆忙忙趕著回家”這個場景“細節(jié)”來溝通學生生活體驗，從而引導學生與文本展開深入對話，體會“伯父”作為一名醫(yī)生關愛底層勞動人民的情懷，深入領悟文本的思想內涵。???教師要重視生活情境的創(chuàng)設，加強學生生活體驗與文本生活的融合。像《草原》《

4、藍色的樹葉》《火燒云》這類生活氣息濃郁的課文，只要教師在教學中重視了生活情境的創(chuàng)設，使學生感官和情感等融入課文所描寫的生活和場景之中，就能引導學生在閱讀中入文、入情、入境、入心。創(chuàng)設情境的方法很多，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，使學生通過生動形象的畫面、場景融入課文所描寫的生活之中，達到身臨其境之感；可以是運用玩一玩、演一演、做一做等活動使學生融入文中生活；可以運用生動形象的教學語言把學生帶入課文所描述的情境之中……生活情境的創(chuàng)設要結合文本特點，從學生的實際和需要出發(fā)，做到有利于激發(fā)學生的閱讀欲望，積極調動學生相關的生活經驗和積累。???教師要善于調動學生與文本相關的情感體驗，

5、架設起情感溝通的橋梁。文本中所表達的思想、蘊涵的情理、人物的情感等大多都能從學生的實際上中找到相關的體驗?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》中，一句“精彩極了”給“我”帶來的巨大滿足和無比自信以及對進一步得到賞識的滿心期待，一句“糟糕透了”給“我”帶來的失望、委屈……的感受，學生完全可以結合自己的生活體驗，真切地體會、想象，從而達到情感的內化。