關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)[1].doc

《關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)[1].doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的理解和感悟???在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些尷尬的局面。一篇文情并茂的課文，教師以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)，既沒(méi)有忽視學(xué)生的主體地位，也沒(méi)缺少讀的訓(xùn)練，學(xué)生就是不能被課文的思想內(nèi)容所感染，始終處于似懂非懂、似悟非悟的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果很不理想。文章中人物的品質(zhì)并非不夠高尚，行為并非不夠感人，一堂課上下來(lái)，教師自認(rèn)為入文入情入境入理，學(xué)生卻一臉茫然，尤其是一些離學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的課文，即使教師做了相關(guān)背景的介紹，也收效甚微。其實(shí)，之所以出現(xiàn)這種情況，根本原因在于教師沒(méi)能架起文章中反映的生活與學(xué)生實(shí)際生活相互聯(lián)系和溝通的橋梁，使得文本的內(nèi)容和情感得不到

2、學(xué)生的認(rèn)可，無(wú)法產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)理解和感悟時(shí)注重生活體驗(yàn)，就是要通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)使課文的語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容與學(xué)生的生活、思想、經(jīng)驗(yàn)等溝通、融合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟，并使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。???教師要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用文本中易于與學(xué)生生活相溝通的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)理解、激發(fā)情感。《賣火柴的小女孩》《窮人》《我的伯父魯迅先生》等課文所描寫(xiě)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離，學(xué)生難以用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累理解、感悟其中所描寫(xiě)的生活。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，發(fā)掘出文本中最易與學(xué)生生活融通的信息，然后通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和

3、感悟。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生以本真的兒童眼光閱讀感悟“伯父”談讀書(shū)和“碰壁”，就能在學(xué)生心中樹(shù)立起一個(gè)擁有童真童趣的真實(shí)可親的伯父形象；二引導(dǎo)學(xué)生讀悟“救助車夫”的部分時(shí)，為了使學(xué)生深入感悟“伯父”對(duì)下層勞動(dòng)人民的同情，不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住“半跪著”這個(gè)細(xì)節(jié)，還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“黃昏”“天黑了”這兩個(gè)時(shí)間“細(xì)節(jié)”和“街上的人都匆匆忙忙趕著回家”這個(gè)場(chǎng)景“細(xì)節(jié)”來(lái)溝通學(xué)生生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話，體會(huì)“伯父”作為一名醫(yī)生關(guān)愛(ài)底層勞動(dòng)人民的情懷，深入領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵。???教師要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)與文本生活的融合。像《草原》《

4、藍(lán)色的樹(shù)葉》《火燒云》這類生活氣息濃郁的課文，只要教師在教學(xué)中重視了生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感官和情感等融入課文所描寫(xiě)的生活和場(chǎng)景之中，就能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中入文、入情、入境、入心。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、場(chǎng)景融入課文所描寫(xiě)的生活之中，達(dá)到身臨其境之感；可以是運(yùn)用玩一玩、演一演、做一做等活動(dòng)使學(xué)生融入文中生活；可以運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中……生活情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合文本特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，做到有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和積累。???教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本相關(guān)的情感體驗(yàn)，

5、架設(shè)起情感溝通的橋梁。文本中所表達(dá)的思想、蘊(yùn)涵的情理、人物的情感等大多都能從學(xué)生的實(shí)際上中找到相關(guān)的體驗(yàn)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》中，一句“精彩極了”給“我”帶來(lái)的巨大滿足和無(wú)比自信以及對(duì)進(jìn)一步得到賞識(shí)的滿心期待，一句“糟糕透了”給“我”帶來(lái)的失望、委屈……的感受，學(xué)生完全可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，真切地體會(huì)、想象，從而達(dá)到情感的內(nèi)化。