閱讀教學以讀為本（卓）.doc

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1、閱讀教學以讀為本卓曉嫻閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程，是學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟、分享智慧的過程。因此，不要用繁瑣的分析、問答，機械的練習，無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。閱讀教學一定要重視讀。但讀也要講究方法。下面是我個人的粗淺認識。?一、明確讀的目的，保證讀的時間?初讀課文，要讓學生明白為什么讀。如教學《錢學森》一課，揭題后，我讓學生交流課前預習搜集到的關于錢學森生平的資料。接下來設疑：錢學森在美國有那樣富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，為什么他會毅然放棄而一心要回國呢？由此引導學生自讀課文

2、。在自讀時提醒學生注意讀準生字的字音，認清字形。聯(lián)系上下文或字典詞典初步讀懂新詞的意思。這種目的明確的閱讀，效率極高。如果只讀不思，就不可能深刻掌握文章的內容，就會流于膚淺。所以還要必須保證給學生充分的讀書時間、充分的思考時間。?二、創(chuàng)設讀的情境，增強讀的趣味?精讀課文，要根據(jù)教材，注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀的興趣。如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往靠老師的一張嘴，一本書，就能打動學生，是很難實現(xiàn)的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生能夠深刻理解課文。學習古詩，我通常是借

3、助圖畫再現(xiàn)情境的。借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內容具體化、形象化。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫面的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。如《觀書有感》，我用繪聲繪色的朗讀和掛圖，配以柔和的音樂，再現(xiàn)教材所描述的意境，讓學生插上想象的翅膀，想象池塘的美景：清澈見底的池塘有源源不斷的水流進來，藍天、白云倒映在水中，池塘邊長滿了水草……教師通過創(chuàng)設情境，加深了學生對課文內容的理解。?三、尊重讀的個性，加強讀的指導??????????????????????閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體

4、驗和理解。但是也要加強閱讀示范和閱讀指導，引導學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在教學《錢學森》一課中的第四自然段，如何指導學生認真讀好錢學森對留學生們說的話：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應當回去的?！蔽沂沁@樣做的：首先讓學生默讀并思考，這一自然段有沒有令你感動的地方？把令你感動的地方畫下來。接著指名讀第四自然段，讓其他同學認真聽他讀得怎樣？好在哪里？有什么建議？學生發(fā)表見解后，教師加以評議，指導。請全班同學自由讀一讀，體會一下。最后，是我來范讀。

5、在多種方式的朗讀中，學生深切地體會到錢學森報效祖國的滿腔熱情和強烈的愛國心。?總之，教師上閱讀課，要知道為么讀，不是變著花樣讓學生一遍一遍地讀，這樣讀很無聊。要讓學生帶著任務讀書，讓學生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。