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1、厚積方能薄發(fā)西吉三小馮淑珍雖然已進寒冬，國培學習的步伐依然堅定有力，專家的輔導，同行的交流，讓我確實在理念上提升了不少，我的教學行為在不知不覺中變化。我在不斷地汲取營養(yǎng)的同時，還在不斷地比照審視自己的教育教學，我不斷地檢索出自己的一些教學痕跡來，我這才幡然覺得自己的教學還有不少的問題，還需要不斷地修正，提高。相信從事高年級的語文老師都有一個共識，學生大刀闊斧地進入閱讀了，但是他們的朗讀水平不見長，唱讀之風有愈演愈烈之勢，一到早讀，整個校園里“唱”聲此起彼伏，如處廟聞之者莫不堂昏昏然；學生提筆寫作，先不說立意、選材、結構，他們的語言表達無味無聊，讀之如嚼石蠟，不忍卒讀。筆者正從事于
2、五年級的語文教學工作，每次批改學生作文周記的，可以說，大多時候不是在閱讀，而是在文章病院里盤桓，面對許許多多的錯別字，“成堆”的病句、胡言亂語，你就不能靜心去閱讀，因為閱讀的路上不僅僅是坑坑洼洼，還有“迷魂陣”—莫名其妙的語言。在加上歪歪斜斜的筆跡，批改這樣的作文，無疑是一種折磨。要研究上述現(xiàn)象，還是要從源頭找起，筆者認為，我們重視讀寫固然不錯，可是我們還是輕視了“字”“詞”“讀”這一類的基礎教學，這在高年級語文教學中已經屢見不鮮了。一、輕視字詞教學。進入高年級，讀寫教學是語文教學的重中之重，這本無可厚非。但是在閱讀教學中，有些老師，當然還有我，大多時候，把眼光放在閱讀上，于是生
3、字教學不是在檢查預習中掠過，就是蜻蜓點水般的一帶而過。說到這里，。有人一定會問，難道生字教學還是要像一二年級一樣進行嗎？我想，對于有些難字生僻很的字，還是有必要從字音、字形、字義上進行教學，更要重視寫字練習，要多示范，引導我們的學生寫一筆好字。而詞的教學也要重視，要讓學生知其意還不夠，還要會用，更要積累下來，盡管提倡快樂教學，也要讓學生進入理性學習，不喜歡的知識也要記，博聞強記。字詞是聽說讀寫土壤里的維生素“A”、維生素“B”、維生素“C”，只有趟過了字詞關，讀寫的種子才能有足夠的營養(yǎng)汲取，才能“口吐蓮花”“筆下生花”了。二、輕視“讀”的教學。有人說，“讀”是語文的“根”。讀能幫
4、我們培養(yǎng)語感，培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)審美情趣。進入了高年級了，語文教學的重心在向閱讀和寫作傾斜。于是我們有時為了給“悟”、“說”、“寫”等留足時間，不惜犧牲學生“讀”的時間,充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了課堂教學的一種點綴。于是有的學生連文章都讀不下來，或者吃的“夾生飯”,何談“感悟”？而“拓展”其實更是奢談。我不止一次地體會到，朗讀的目的性要明確。如果只是甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，
5、那只是有口無心地“念著經”，是唱詩班在“唱經”，怎能體現(xiàn)“有感情的朗讀”？不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的一分子——會讀？《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的
6、指導與訓練。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。萬丈高樓從地起，語文教學就要從基礎做起，夯實基礎，方可厚積薄發(fā)。。
