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1、緊抓合作探究學(xué)習(xí)架構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)(401220)李兵[摘要]重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出“四四互動(dòng)問題探究式”卓越課堂(簡(jiǎn)稱“四四互動(dòng)”卓越課堂)五年行動(dòng)計(jì)劃。其核心內(nèi)涵是：學(xué)生課堂知識(shí)生成的四個(gè)環(huán)節(jié)——自主、合作、展示、提升；教師課堂設(shè)計(jì)的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)——激情、啟智、踐行、創(chuàng)新；“互動(dòng)”——學(xué)生主動(dòng)、教師“帶”動(dòng)、生生“互”動(dòng)、師生“互”動(dòng)；“問題探究”——強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，以問題貫穿課堂。[關(guān)鍵詞]四四互動(dòng)合作學(xué)習(xí)有效課堂經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者也清醒地看到，建立在小組第三，合作方面：個(gè)人在小組中能發(fā)揮什么作用?在擔(dān)任合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的
2、“四四互動(dòng)”卓越課堂也有一些不容忽視的不同的角色中是否稱職?是否有較強(qiáng)的組織能力和交往能力?問題：由于課前預(yù)設(shè)不足，出現(xiàn)了“優(yōu)生高談闊論、差生沉默寡對(duì)有困難的同學(xué)方式能否主動(dòng)幫助?在合作的過程中對(duì)小組言”“優(yōu)生代言者”“課上轟轟烈烈、課下再炒冷飯”的現(xiàn)象。為是否有特殊的貢獻(xiàn)等。此，筆者針對(duì)不足，細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的分組，緊抓獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制2．2明確激勵(lì)方式。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般有兩條途徑：一的導(dǎo)向，重抓分層教學(xué)的矯正，讓“四四互動(dòng)”卓越課堂成為高是組內(nèi)的個(gè)人評(píng)議；二是整個(gè)小組的整體評(píng)議。組內(nèi)由組長(zhǎng)組效課堂、情智共生課堂?？椩u(píng)議，半數(shù)以上的人認(rèn)可就可以作
3、為某同學(xué)的得分(或相應(yīng)1科學(xué)合理分組的等級(jí))；組間由教師提議，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可。組內(nèi)的評(píng)議以一“四四互動(dòng)”卓越課堂是建立在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，節(jié)課為單位，每一節(jié)結(jié)束時(shí)，每位同學(xué)都應(yīng)該得到一個(gè)相應(yīng)的科學(xué)合理分組是互動(dòng)、啟智、踐行、創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，在分組評(píng)價(jià)；組間的評(píng)議是一種獎(jiǎng)勵(lì)制，既并不是每個(gè)組在每堂課中時(shí)，這幾個(gè)問題值得教師注意：都能得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是在全班的全部小組中表現(xiàn)突出的一1．1小組人數(shù)確定。合作小組人數(shù)一般以2人配對(duì)或4人相個(gè)或幾個(gè)小組視情況給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)分，凡受到獎(jiǎng)勵(lì)的小組，鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。在小其組
4、內(nèi)的每個(gè)成員都可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生才有展示和交流的機(jī)會(huì)，有利于3抓好分層教學(xué)小組成員的共同發(fā)展。3．1統(tǒng)分結(jié)合。在一節(jié)課內(nèi)，既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小1．2小組成員搭配。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等指導(dǎo)，初步形成了既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每“補(bǔ)差”的“分”環(huán)節(jié)，將教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的
5、學(xué)生。學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為知識(shí)、能力層1．3及時(shí)組間調(diào)整。合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)不次不一的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。平衡，因此，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平3．2互補(bǔ)互助。課堂教學(xué)中，僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的個(gè)時(shí)觀察，及時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學(xué)生的合別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。因此，筆者在個(gè)別作對(duì)象，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，趨于平衡，增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生差異資源，開2建立配套評(píng)價(jià)機(jī)制展互補(bǔ)互助性學(xué)習(xí)。采用“一幫一”等形式，將班
6、級(jí)學(xué)生分層若建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人努力且小組內(nèi)成員互助合作的良干個(gè)小組，采用小組協(xié)作、互相交流、討論分析等多種形式組性制約機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，顯得尤為重要。通過幾年的實(shí)踐，筆織進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷、者認(rèn)為建立配套的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)注意幾個(gè)方面：體驗(yàn)知識(shí)的探究過程，利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，并2．1明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)不但要體現(xiàn)學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W法、掌握學(xué)法、創(chuàng)造學(xué)法，讓優(yōu)等生幫助中等生“拔個(gè)人能力，還要體現(xiàn)學(xué)生人際交往和合作能力。為此，小組合高”，幫助后進(jìn)生“達(dá)標(biāo)”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含的內(nèi)容
7、為：3．3糾偏補(bǔ)漏。在這個(gè)過程中可安排三個(gè)層次進(jìn)行遞進(jìn)練習(xí)：第一，知識(shí)方面：對(duì)所學(xué)概念的理解程度，能否把概念運(yùn)①自練自查：課后的練習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)能力狀況用到具體的問題情景中?解題的方法是否獨(dú)特、多樣、有新意?自由地選練，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在同樣的時(shí)間內(nèi)，遇到新的問題能否運(yùn)用所學(xué)的策略把問題轉(zhuǎn)化為已解決的或取得最佳的練習(xí)效果。②互動(dòng)擬練：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及探熟悉的?能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解題?在幫助同學(xué)的過程中，索知識(shí)的過程，立足生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或與他人合作擬能否做到使被幫助者易懂易學(xué)?分析(或解題、證明)的過程是題，并在
8、組內(nèi)、組際、師生間開展互動(dòng)練習(xí)，互相考考，互相幫否做到言必有椐?助，實(shí)現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展。③拓展提高：圍繞知識(shí)重點(diǎn)、難第二，交流方面：
