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1、緊抓合作探究學(xué)習(xí)架構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂重慶市實驗中學(xué)(401220)李兵[摘要]重慶市實驗中學(xué)提出“四四互動問題探究式”卓越課堂(簡稱“四四互動”卓越課堂)五年行動計劃。其核心內(nèi)涵是：學(xué)生課堂知識生成的四個環(huán)節(jié)——自主、合作、展示、提升；教師課堂設(shè)計的四項標準——激情、啟智、踐行、創(chuàng)新；“互動”——學(xué)生主動、教師“帶”動、生生“互”動、師生“互”動；“問題探究”——強調(diào)創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，以問題貫穿課堂。[關(guān)鍵詞]四四互動合作學(xué)習(xí)有效課堂經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，筆者也清醒地看到，建立在小組第三，合作方面：個人在小組中能發(fā)揮什么作用?在擔(dān)任合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的
2、“四四互動”卓越課堂也有一些不容忽視的不同的角色中是否稱職?是否有較強的組織能力和交往能力?問題：由于課前預(yù)設(shè)不足，出現(xiàn)了“優(yōu)生高談闊論、差生沉默寡對有困難的同學(xué)方式能否主動幫助?在合作的過程中對小組言”“優(yōu)生代言者”“課上轟轟烈烈、課下再炒冷飯”的現(xiàn)象。為是否有特殊的貢獻等。此，筆者針對不足，細化小組合作學(xué)習(xí)的分組，緊抓獎勵機制2．2明確激勵方式。小組合作學(xué)習(xí)的評價一般有兩條途徑：一的導(dǎo)向，重抓分層教學(xué)的矯正，讓“四四互動”卓越課堂成為高是組內(nèi)的個人評議；二是整個小組的整體評議。組內(nèi)由組長組效課堂、情智共生課堂。織評議，半數(shù)以上的人認可就可以作
3、為某同學(xué)的得分(或相應(yīng)1科學(xué)合理分組的等級)；組間由教師提議，大多數(shù)同學(xué)認可。組內(nèi)的評議以一“四四互動”卓越課堂是建立在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，節(jié)課為單位，每一節(jié)結(jié)束時，每位同學(xué)都應(yīng)該得到一個相應(yīng)的科學(xué)合理分組是互動、啟智、踐行、創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，在分組評價；組間的評議是一種獎勵制，既并不是每個組在每堂課中時，這幾個問題值得教師注意：都能得到一個分數(shù)，而是在全班的全部小組中表現(xiàn)突出的一1．1小組人數(shù)確定。合作小組人數(shù)一般以2人配對或4人相個或幾個小組視情況給予一定的獎勵分，凡受到獎勵的小組，鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小其組
4、內(nèi)的每個成員都可以獲得相應(yīng)的獎勵。組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)每個學(xué)生才有展示和交流的機會，有利于3抓好分層教學(xué)小組成員的共同發(fā)展。3．1統(tǒng)分結(jié)合。在一節(jié)課內(nèi)，既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小1．2小組成員搭配。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等指導(dǎo)，初步形成了既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每“補差”的“分”環(huán)節(jié)，將教學(xué)活動建立在獨立、主動、個體的教個小組都有高、中、低三個層次的
5、學(xué)生。學(xué)活動的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補，從而為知識、能力層1．3及時組間調(diào)整。合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展會不次不一的學(xué)生提供一個適應(yīng)各自發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)境。平衡，因此，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平3．2互補互助。課堂教學(xué)中，僅靠教師一個人來照顧學(xué)生的個時觀察，及時進行人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學(xué)生的合別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。因此，筆者在個別作對象，使之取長補短，趨于平衡，增強小組間的競爭性。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生差異資源，開2建立配套評價機制展互補互助性學(xué)習(xí)。采用“一幫一”等形式，將班
6、級學(xué)生分層若建立一個促進學(xué)生個人努力且小組內(nèi)成員互助合作的良干個小組，采用小組協(xié)作、互相交流、討論分析等多種形式組性制約機制與激勵機制，顯得尤為重要。通過幾年的實踐，筆織進一步的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷、者認為建立配套的評價機制應(yīng)注意幾個方面：體驗知識的探究過程，利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，并2．1明確評價內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中，評價不但要體現(xiàn)學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W法、掌握學(xué)法、創(chuàng)造學(xué)法，讓優(yōu)等生幫助中等生“拔個人能力，還要體現(xiàn)學(xué)生人際交往和合作能力。為此，小組合高”，幫助后進生“達標”，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)包含的內(nèi)容
7、為：3．3糾偏補漏。在這個過程中可安排三個層次進行遞進練習(xí)：第一，知識方面：對所學(xué)概念的理解程度，能否把概念運①自練自查：課后的練習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識能力狀況用到具體的問題情景中?解題的方法是否獨特、多樣、有新意?自由地選練，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在同樣的時間內(nèi)，遇到新的問題能否運用所學(xué)的策略把問題轉(zhuǎn)化為已解決的或取得最佳的練習(xí)效果。②互動擬練：結(jié)合本節(jié)課的知識點及探熟悉的?能否運用數(shù)學(xué)思想方法解題?在幫助同學(xué)的過程中，索知識的過程，立足生活實際，引導(dǎo)學(xué)生獨立或與他人合作擬能否做到使被幫助者易懂易學(xué)?分析(或解題、證明)的過程是題，并在
8、組內(nèi)、組際、師生間開展互動練習(xí)，互相考考，互相幫否做到言必有椐?助，實現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展。③拓展提高：圍繞知識重點、難第二，交流方面：
