巧用媒體教課文.doc

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1、巧用媒體教活課文----多媒體在《圓明園的毀滅》一文教學中的運用湖北省石首市繡林小學張?zhí)茓伞緝热菡吭谡n堂教學中巧妙運用電教手段，精心組織課堂結構。隨著校園網的建立以及和因特網的接軌，多媒體輔助教學為我們輕松地解決了教學難題。【關鍵詞】多媒體輔助教學精心組織課堂結構《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。教學這課，既要讓學生感受到圓明園當年的輝煌景觀，又要讓學生了解圓明園的毀滅經過。如何讓學生在40分鐘的課堂上有所感、有所思、有所得？如何通過文中簡潔的語言體

2、會其豐富的內涵？如何強化學生對圓明園毀滅前后所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的情感體驗，從而激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨自然成了這課的難點。為突破這一難點，自己在課堂教學中巧妙運用電教手段，心精組織課堂結構，取得了較好的教學效果。俗話說：眼睛是心靈的窗戶。題目就是文章的眼睛，看似簡單的課題，實則是蘊含豐富的寶藏。在以往的教學中，課題總是伴隨教師的講述板書在黑板上，顯得平淡、隨機，并不能激發(fā)學生感官上的共鳴，而多媒體手段就可打破常規(guī)。上課伊始，呈現(xiàn)在學生面前的是一幅烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，

3、只見有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起洶洶烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生們的心田。目睹此景，學生們禁不住發(fā)問：圓明園是一處怎樣的景觀？為什么會被烈火燃燒？誰點燃的這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學習興趣陡然高漲。教學變“要我知”為“我要知”，充分挖掘出學生學習的主動性。教學要求中指出：文中所介紹的內容已經消失，無法再現(xiàn)，教學中要扎扎實實引導學生通過對語言文字的理解、想象，感受圓明園當年的恢弘氣勢，這無疑給教學帶來了很大的難度。隨著校園網的建立以及和因特網的接軌，多媒

4、體輔助教學為我們輕松地解決了這一難題。為了使學生從感性上了解圓明園的輝煌，課前，我從因特網上選取了大量的、豐富的有關圓明園的圖片以及文字素材，結合課文內容，經過優(yōu)化組合，去粗取精、汰劣擇優(yōu)，把文中簡潔的語言變成了豐富的畫面。教學依據(jù)學生的需求和課文的講述，依次出現(xiàn)總的園林介紹圖—長春園、萬春園這“圓明三園”呈“品”字的形狀，以及周圍“從星拱月”般的小園林，使學生仿佛置身在輝煌的圓明園的上空，禁不住要親臨勝地，一飽眼福。接著又隨機出現(xiàn)了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色，以及西洋樓等景點圖，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊

5、美，也使他們的想象有了翅膀，想得更為美妙、更為豐富，而又不失真實。爾后出現(xiàn)的珍奇貴重的收藏品圖片：青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶，尤其是從網上下載的那尊青銅羊頭，更使學生嘆為觀止。通過看、想，學生的情感已處于極度的對祖國燦爛文化的熱愛之中，從而順利實現(xiàn)教學目標。在日益提倡“給學生減負”的大環(huán)境下，教學任務要盡可能地在有限的課堂上完成，要向40分鐘要質量，要創(chuàng)設高效、輕松地課堂結構。文章的第三自然段用六句話集中描述了圓明園內美不勝收的景觀，介紹了近十個景點，彼此之間渾為一體而又相對獨立，背誦也就有了難度。學生通過“看”對抽象語言文字已有

6、了形象的詮釋。在此基礎上，對課文文字進行填空處理，層層遞進，進行背誦。以第一句為例：圓明園中有金碧輝煌的（），也有玲瓏剔透的（）；有象征著熱鬧街市的（），也有象征著田園風光的（）?！瓕W生掌握之后，第二步出示題：圓明園中，有（）的（），也有（）的（），有象征著（）的（），也有象征著（）的（）……。課堂結尾也是一門藝術，教學這課也如此。在學生感受到美、慘之后，畫面回到現(xiàn)實：那一尊尊矗立在空曠的田野上的殘垣斷壁似乎在向世人昭示著什么？反思著什么？教學進行到此，學生無不沉浸在悲痛的振奮中？無不冥想在“落后就要挨打”的思緒里？此時教師的任何

7、引導性的語言都是蒼白無力的，而學生內心深處的感受卻會像海濤一樣翻滾著……