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1、巧用媒體教活課文----多媒體在《圓明園的毀滅》一文教學(xué)中的運(yùn)用湖北省石首市繡林小學(xué)張?zhí)茓伞緝?nèi)容摘要】在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用電教手段，精心組織課堂結(jié)構(gòu)。隨著校園網(wǎng)的建立以及和因特網(wǎng)的接軌，多媒體輔助教學(xué)為我們輕松地解決了教學(xué)難題?！娟P(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué)精心組織課堂結(jié)構(gòu)《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。教學(xué)這課，既要讓學(xué)生感受到圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，又要讓學(xué)生了解圓明園的毀滅經(jīng)過。如何讓學(xué)生在40分鐘的課堂上有所感、有所思、有所得？如何通過文中簡潔的語言體
2、會其豐富的內(nèi)涵？如何強(qiáng)化學(xué)生對圓明園毀滅前后所產(chǎn)生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨自然成了這課的難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，自己在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用電教手段，心精組織課堂結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學(xué)效果。俗話說：眼睛是心靈的窗戶。題目就是文章的眼睛，看似簡單的課題，實(shí)則是蘊(yùn)含豐富的寶藏。在以往的教學(xué)中，課題總是伴隨教師的講述板書在黑板上，顯得平淡、隨機(jī)，并不能激發(fā)學(xué)生感官上的共鳴，而多媒體手段就可打破常規(guī)。上課伊始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，
3、只見有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起洶洶烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生們的心田。目睹此景，學(xué)生們禁不住發(fā)問：圓明園是一處怎樣的景觀？為什么會被烈火燃燒？誰點(diǎn)燃的這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學(xué)習(xí)興趣陡然高漲。教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)要求中指出：文中所介紹的內(nèi)容已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的理解、想象，感受圓明園當(dāng)年的恢弘氣勢，這無疑給教學(xué)帶來了很大的難度。隨著校園網(wǎng)的建立以及和因特網(wǎng)的接軌，多媒
4、體輔助教學(xué)為我們輕松地解決了這一難題。為了使學(xué)生從感性上了解圓明園的輝煌，課前，我從因特網(wǎng)上選取了大量的、豐富的有關(guān)圓明園的圖片以及文字素材，結(jié)合課文內(nèi)容，經(jīng)過優(yōu)化組合，去粗取精、汰劣擇優(yōu)，把文中簡潔的語言變成了豐富的畫面。教學(xué)依據(jù)學(xué)生的需求和課文的講述，依次出現(xiàn)總的園林介紹圖—長春園、萬春園這“圓明三園”呈“品”字的形狀，以及周圍“從星拱月”般的小園林，使學(xué)生仿佛置身在輝煌的圓明園的上空，禁不住要親臨勝地，一飽眼福。接著又隨機(jī)出現(xiàn)了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色，以及西洋樓等景點(diǎn)圖，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊
5、美，也使他們的想象有了翅膀，想得更為美妙、更為豐富，而又不失真實(shí)。爾后出現(xiàn)的珍奇貴重的收藏品圖片：青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶，尤其是從網(wǎng)上下載的那尊青銅羊頭，更使學(xué)生嘆為觀止。通過看、想，學(xué)生的情感已處于極度的對祖國燦爛文化的熱愛之中，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在日益提倡“給學(xué)生減負(fù)”的大環(huán)境下，教學(xué)任務(wù)要盡可能地在有限的課堂上完成，要向40分鐘要質(zhì)量，要創(chuàng)設(shè)高效、輕松地課堂結(jié)構(gòu)。文章的第三自然段用六句話集中描述了圓明園內(nèi)美不勝收的景觀，介紹了近十個景點(diǎn)，彼此之間渾為一體而又相對獨(dú)立，背誦也就有了難度。學(xué)生通過“看”對抽象語言文字已有
6、了形象的詮釋。在此基礎(chǔ)上，對課文文字進(jìn)行填空處理，層層遞進(jìn)，進(jìn)行背誦。以第一句為例：圓明園中有金碧輝煌的（），也有玲瓏剔透的（）；有象征著熱鬧街市的（），也有象征著田園風(fēng)光的（）?！瓕W(xué)生掌握之后，第二步出示題：圓明園中，有（）的（），也有（）的（），有象征著（）的（），也有象征著（）的（）……。課堂結(jié)尾也是一門藝術(shù)，教學(xué)這課也如此。在學(xué)生感受到美、慘之后，畫面回到現(xiàn)實(shí)：那一尊尊矗立在空曠的田野上的殘?jiān)珨啾谒坪踉谙蚴廊苏咽局裁?？反思著什么？教學(xué)進(jìn)行到此，學(xué)生無不沉浸在悲痛的振奮中？無不冥想在“落后就要挨打”的思緒里？此時教師的任何
7、引導(dǎo)性的語言都是蒼白無力的，而學(xué)生內(nèi)心深處的感受卻會像海濤一樣翻滾著……
