試析高職院校教師的自我成長(zhǎng).pdf

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1、第28卷第2期江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)Vo1．28No．22015年6月JournalofJiangxiVocationalandTechnicalCollegeofElectricotyJun．2015試析高職院校教師的自我成長(zhǎng)陳淑萍，肖逾白，葉麗萍(江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌330032)摘要：高職院校教師的自我成長(zhǎng)是教師素質(zhì)提升的重要內(nèi)容。高職院校教師要了解自身的素質(zhì)現(xiàn)狀，明確個(gè)人成長(zhǎng)各個(gè)階段的特點(diǎn)及提升目標(biāo)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展素質(zhì)自我提升，J頃利走出自我成長(zhǎng)的困境，成為高職院校教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀人才。關(guān)鍵詞：高職院校；教師；素質(zhì)；自我成長(zhǎng)中圖分類號(hào)：

2、G451．2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673—0097(2015)02—0071—030引言(3)雙師素質(zhì)顯著缺乏。表現(xiàn)為既具有全面的專業(yè)理論知識(shí)又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的”雙師型’教研究高職院校教師素質(zhì)模型，設(shè)計(jì)高職院校教師比例不足，出現(xiàn)了專業(yè)課教師只教理論知識(shí)，不訓(xùn)師素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系，其最終的目的就是要打造一支高練動(dòng)手能力的現(xiàn)象。素質(zhì)的高職院校教師隊(duì)伍。只有這樣，高等職業(yè)教(4)科研素養(yǎng)明顯偏低。表現(xiàn)為具有創(chuàng)新意識(shí)育才能實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)。高素質(zhì)的高職院校教和課程開(kāi)發(fā)能力的教師太少，出現(xiàn)了一本教案用幾師隊(duì)伍必須依靠社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)體的共同努力屆，一套方法用幾年的

3、現(xiàn)象。才能建成，其中高職院校教師的自我成長(zhǎng)是其中最(5)心理狀況令人擔(dān)憂。表現(xiàn)為具有積極心重要的組成部分。態(tài)，能自覺(jué)調(diào)控心理問(wèn)題的教師甚少。高職院校教1高職院校教師素質(zhì)現(xiàn)狀師隊(duì)伍出現(xiàn)了職業(yè)壓力過(guò)大，職業(yè)疲勞加劇，情緒波動(dòng)明顯的現(xiàn)象。我們查閱了許多關(guān)于我國(guó)高職院校教師素質(zhì)現(xiàn)以上結(jié)論無(wú)疑敲響了警鐘，告誡我們必須高度狀的研究報(bào)告。這些研究結(jié)果表明，高職院校教師重視高職院校教師素質(zhì)提升。隊(duì)伍綜合素質(zhì)狀況是差強(qiáng)人意的。主要表現(xiàn)如下所2高職院校教師自我成長(zhǎng)的困境述。(1)價(jià)值取向有失偏頗。表現(xiàn)為具有高尚職業(yè)毋庸置疑，高職教師的自我成長(zhǎng)是高職教師素道德的教師不多。一些教師的

4、人生觀、價(jià)值觀偏移，質(zhì)提升的重要內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)中，高職教師的自我成事業(yè)心、責(zé)任心滑坡，出現(xiàn)了工作對(duì)付，教學(xué)馬虎，一長(zhǎng)之路卻走的很辛苦，許多教師存在著諸多的成長(zhǎng)切向錢看的現(xiàn)象。困惑，面臨著不同的成長(zhǎng)困境。其表現(xiàn)主要來(lái)自以(2)專業(yè)水平有待提高。表現(xiàn)為具有豐富專業(yè)下幾方面。理論知識(shí)的教師較少。部分教師缺乏所教專業(yè)各學(xué)(1)對(duì)自身素質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。調(diào)研中，我們了解科的理論知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)年只能講本專業(yè)的一門(mén)或兩到，很多高職教師對(duì)自身素質(zhì)狀況不甚了解。部分門(mén)課程，其他課程一概拒教的現(xiàn)象。教師不太清楚自身應(yīng)具備哪些素質(zhì)，或者簡(jiǎn)單地將收稿日期：2015—03—31作者簡(jiǎn)介：陳淑萍(

5、1963一)，女，江西豐城人，副教授72江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)第28卷素質(zhì)等同于教學(xué)能力。還有部分教師對(duì)自身的素質(zhì)理論和富勒提出的教師關(guān)注階段理論為代表。是評(píng)價(jià)偏高，認(rèn)為自己勝任高職教育綽綽有余。以上教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展研究框架。萊賽是采用這種框架研究?jī)煞N傾向?qū)е麓蟛糠纸處熁静豢紤]自身素質(zhì)和高的主要代表。四是綜合研究框架，美國(guó)的利思伍提職教育相匹配的問(wèn)題，當(dāng)然也就談不上主動(dòng)去提高出了多維度綜合分析的理論。國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者也對(duì)自身素質(zhì)了。教師的成長(zhǎng)階段進(jìn)行了有益的探討。(2)社會(huì)認(rèn)可度不高。高職教育在中國(guó)的興起國(guó)內(nèi)外的各種研究表明，教師的成長(zhǎng)階段一般是近些年的事。由于

6、高職院校大多是由原來(lái)的中要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段專、技校轉(zhuǎn)型而來(lái)，而且目前高職院校的錄取門(mén)檻降(1)適應(yīng)階段——新手期低，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)可度不高，自然身為高適應(yīng)階段是青年教師作為教學(xué)新手履行教師職職院校的教師也就缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，并且容易產(chǎn)生責(zé)的最初階段，時(shí)間一般從任教第1年到第2年。職業(yè)倦怠。這個(gè)階段，新教師剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)學(xué)校環(huán)境、領(lǐng)(3)沒(méi)有自我提高的動(dòng)力。必須承認(rèn)，目前不少導(dǎo)、同事和學(xué)生等情況都處于陌生階段，一切都需要高職院校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的重視程度是不夠的。熟悉和適應(yīng)。加之不少教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的，不少教師自進(jìn)入高職院校任教，難以得到專業(yè)成才沒(méi)有經(jīng)

7、過(guò)正規(guī)的師范訓(xùn)練，缺少教育、心理理論知識(shí)的正向引導(dǎo)，也無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估自身的教學(xué)水平。有的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也少有參加過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的專門(mén)訓(xùn)的院校教師教學(xué)工作的好壞都沒(méi)有得到激勵(lì)和懲練，所以在從事教師工作時(shí)容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。這罰。所以多數(shù)教師成才動(dòng)機(jī)不足，養(yǎng)成了得過(guò)且過(guò)個(gè)階段的教師世界觀比較簡(jiǎn)單，能堅(jiān)持原則，相信權(quán)的心態(tài)，對(duì)自我素質(zhì)的提高無(wú)動(dòng)于衷。威。行為較理『生，也較死板。知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教育學(xué)(4)缺乏系統(tǒng)的成長(zhǎng)規(guī)劃。調(diào)查中，我們也看心理學(xué)知識(shí)欠缺，語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)。教學(xué)多是到，有少部分教師自我提高的意識(shí)還是較強(qiáng)的。他模仿老教師的模式。們積極參加各種學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行各種

8、培訓(xùn)，但收效并適應(yīng)期也是關(guān)鍵期。在此期