試析高職院校教師的自我成長.pdf

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1、第28卷第2期江西電力職業(yè)技術學院學報Vo1．28No．22015年6月JournalofJiangxiVocationalandTechnicalCollegeofElectricotyJun．2015試析高職院校教師的自我成長陳淑萍，肖逾白，葉麗萍(江西電力職業(yè)技術學院，江西南昌330032)摘要：高職院校教師的自我成長是教師素質提升的重要內容。高職院校教師要了解自身的素質現(xiàn)狀，明確個人成長各個階段的特點及提升目標，然后有針對性地開展素質自我提升，J頃利走出自我成長的困境，成為高職院校教師隊伍中的優(yōu)秀人才。關鍵詞：高職院校；教師；素質；自我成長中圖分類號：

2、G451．2文獻標識碼：B文章編號：1673—0097(2015)02—0071—030引言(3)雙師素質顯著缺乏。表現(xiàn)為既具有全面的專業(yè)理論知識又具備豐富的實踐經(jīng)驗的”雙師型’教研究高職院校教師素質模型，設計高職院校教師比例不足，出現(xiàn)了專業(yè)課教師只教理論知識，不訓師素質開發(fā)體系，其最終的目的就是要打造一支高練動手能力的現(xiàn)象。素質的高職院校教師隊伍。只有這樣，高等職業(yè)教(4)科研素養(yǎng)明顯偏低。表現(xiàn)為具有創(chuàng)新意識育才能實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標。高素質的高職院校教和課程開發(fā)能力的教師太少，出現(xiàn)了一本教案用幾師隊伍必須依靠社會、學校和教師個體的共同努力屆，一套方法用幾年的

3、現(xiàn)象。才能建成，其中高職院校教師的自我成長是其中最(5)心理狀況令人擔憂。表現(xiàn)為具有積極心重要的組成部分。態(tài)，能自覺調控心理問題的教師甚少。高職院校教1高職院校教師素質現(xiàn)狀師隊伍出現(xiàn)了職業(yè)壓力過大，職業(yè)疲勞加劇，情緒波動明顯的現(xiàn)象。我們查閱了許多關于我國高職院校教師素質現(xiàn)以上結論無疑敲響了警鐘，告誡我們必須高度狀的研究報告。這些研究結果表明，高職院校教師重視高職院校教師素質提升。隊伍綜合素質狀況是差強人意的。主要表現(xiàn)如下所2高職院校教師自我成長的困境述。(1)價值取向有失偏頗。表現(xiàn)為具有高尚職業(yè)毋庸置疑，高職教師的自我成長是高職教師素道德的教師不多。一些教師的

4、人生觀、價值觀偏移，質提升的重要內容。但現(xiàn)實中，高職教師的自我成事業(yè)心、責任心滑坡，出現(xiàn)了工作對付，教學馬虎，一長之路卻走的很辛苦，許多教師存在著諸多的成長切向錢看的現(xiàn)象。困惑，面臨著不同的成長困境。其表現(xiàn)主要來自以(2)專業(yè)水平有待提高。表現(xiàn)為具有豐富專業(yè)下幾方面。理論知識的教師較少。部分教師缺乏所教專業(yè)各學(1)對自身素質認識不足。調研中，我們了解科的理論知識，導致數(shù)年只能講本專業(yè)的一門或兩到，很多高職教師對自身素質狀況不甚了解。部分門課程，其他課程一概拒教的現(xiàn)象。教師不太清楚自身應具備哪些素質，或者簡單地將收稿日期：2015—03—31作者簡介：陳淑萍(

5、1963一)，女，江西豐城人，副教授72江西電力職業(yè)技術學院學報第28卷素質等同于教學能力。還有部分教師對自身的素質理論和富勒提出的教師關注階段理論為代表。是評價偏高，認為自己勝任高職教育綽綽有余。以上教學專長發(fā)展研究框架。萊賽是采用這種框架研究兩種傾向導致大部分教師基本不考慮自身素質和高的主要代表。四是綜合研究框架，美國的利思伍提職教育相匹配的問題，當然也就談不上主動去提高出了多維度綜合分析的理論。國內的許多學者也對自身素質了。教師的成長階段進行了有益的探討。(2)社會認可度不高。高職教育在中國的興起國內外的各種研究表明，教師的成長階段一般是近些年的事。由于

6、高職院校大多是由原來的中要經(jīng)過以下幾個階段專、技校轉型而來，而且目前高職院校的錄取門檻降(1)適應階段——新手期低，導致社會對高職院校的認可度不高，自然身為高適應階段是青年教師作為教學新手履行教師職職院校的教師也就缺乏職業(yè)榮譽感，并且容易產(chǎn)生責的最初階段，時間一般從任教第1年到第2年。職業(yè)倦怠。這個階段，新教師剛進入學校，對學校環(huán)境、領(3)沒有自我提高的動力。必須承認，目前不少導、同事和學生等情況都處于陌生階段，一切都需要高職院校對教師的專業(yè)發(fā)展的重視程度是不夠的。熟悉和適應。加之不少教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的，不少教師自進入高職院校任教，難以得到專業(yè)成才沒有經(jīng)

7、過正規(guī)的師范訓練，缺少教育、心理理論知識的正向引導，也無法準確評估自身的教學水平。有的系統(tǒng)學習，也少有參加過教學實踐環(huán)節(jié)的專門訓的院校教師教學工作的好壞都沒有得到激勵和懲練，所以在從事教師工作時容易出現(xiàn)一些問題。這罰。所以多數(shù)教師成才動機不足，養(yǎng)成了得過且過個階段的教師世界觀比較簡單，能堅持原則，相信權的心態(tài)，對自我素質的提高無動于衷。威。行為較理『生，也較死板。知識儲備不夠，教育學(4)缺乏系統(tǒng)的成長規(guī)劃。調查中，我們也看心理學知識欠缺，語言表達能力不夠強。教學多是到，有少部分教師自我提高的意識還是較強的。他模仿老教師的模式。們積極參加各種學習，主動進行各種

8、培訓，但收效并適應期也是關鍵期。在此期