協(xié)作式學習模式在數(shù)學課堂中的應用

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1、協(xié)作式學習模式在數(shù)學課堂中的應用摘要“協(xié)作式學習”是學習者以小組形式，為獲得最大學習成果而進行的合作互助的學習方法。協(xié)作式學習模式是教師實施組織、指導和協(xié)調(diào)的一種教學模式。突出教師對商討、對話、辯論、質(zhì)疑等多種信息交流形式的引導。它以建構主義理論、多邊活動理論、認知分享理論為主要依據(jù)。本文探索了協(xié)作學習的基本理論，介紹了“一創(chuàng)三引”協(xié)作式學習的模式，并對協(xié)作式學習模式在教學實踐中的應用作了初步探索。關鍵詞協(xié)作學習，“一創(chuàng)三引”協(xié)作式學習的模式，正弦曲線圖形變換一．協(xié)作式學習模式的涵義“協(xié)作式學習”是學習者以小組形式，在共同的目

2、標和一定的激勵機制下，為獲得最大的個人學習成果或小組學習成果而進行的合作互助的學習方法。在協(xié)作學習中，學習者之間的關系是融洽協(xié)作的。在共享信息資源、共負責任、共擔榮辱的基礎上，完成共同的學習任務，實現(xiàn)相同的學習目標。與個別學習和競爭學習相比，協(xié)作學習能更好地發(fā)揮學習者的個性、主動性和創(chuàng)造性；更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用。協(xié)作式學習模式是教師實施組織、指導和協(xié)調(diào)的一種教學模式。它是教師組織學生以小組或團隊的形式進行學習的一種策略。突出教師對商討、對話、辯論、質(zhì)疑等多種信息交流形式的引導。與“灌輸式教學”、“講解式教學”

3、相比，協(xié)作式學習模式更有利于建立新舊知識的聯(lián)系，有利于理順并完善知識結構，有利于鞏固知識；有利于認識規(guī)律、促進高級認知能力的發(fā)展；同時，有利于培養(yǎng)師生、生生的合作精神、溝通能力，及對個體差異的包容態(tài)度。二．協(xié)作式學習模式在高中數(shù)學教學中應用的現(xiàn)實意義1．二期課改的要求中學數(shù)學教育改革要與時俱進，因此，對中學數(shù)學教學的理念、目標、內(nèi)容和課程等都在不斷提出新的要求。10在新的《上海市中小學數(shù)學課程標準》中明確指出課程的基本理念是“以學生發(fā)展為本”，“倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受式學習方式的有機結合”。從小學階段

4、的“有合作學習與交流的意愿”，到初中階段的“樂意與他人進行交流、溝通和合作”，進而在高中階段的“能與他人進行交流、溝通和合作”。學生應具備與他人進行交流、溝通和合作學習的能力。此外，新課標對數(shù)學學習的“過程與方法”所提的要求中，突出了過程經(jīng)歷，特別要求“感受”、“體驗”和“探索”。所以，合作和交流應成為學生學習數(shù)學的一種方法。2．適應社會對未來人才的需求當今社會科學技術迅猛發(fā)展，知識量急劇膨脹，交叉學科不斷涌現(xiàn)，越來越多前人認為不可能的事情如今變?yōu)榱爽F(xiàn)實?？茖W的成果、企業(yè)的成功，行業(yè)的輝煌，不再是某一科學家的專利，某一管理者的

5、才干，某一技術人的奇思妙想，而是眾多復合型人才的集體智慧、同協(xié)共創(chuàng)的結果。社會已進入“群體接力”的模式，需求大量有足夠的自信，并能在團隊中團結、協(xié)作的優(yōu)秀人才。提高個人的協(xié)作力，也就是提高個人的社會生存競爭力。三．協(xié)作式學習模式的理論基礎1．建構主義理論建構主義理論認為“學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程”。一切知識、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過學習者的主體感知、消化、改造，使之適合自己的認知結構，這樣才能被理解和掌握。建構主義的核心觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生掌握自己的時空，

6、主動建構自己的認知結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”。基于這樣的觀點，建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式；提倡教師創(chuàng)設情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索，以達到對所學知識意義建構的目的。2．多邊活動理論以“多邊活動論”10作為出發(fā)點來設計教學方法，是現(xiàn)代教學方法改革的一個新的走勢，它把教學置于師生之間和生生之間活動的立體背景上，突出動態(tài)因素間的多邊互動，極大地調(diào)動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。數(shù)學教學中引導學生組建協(xié)作小組，就是要利用集體的力量來幫助個人改變自己的行動的教育形式。這種形式，讓學生感受到相互之間不再

7、是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。3．認知分享理論認知分享理論把學習者的活動看成是建立、維持、分享某一概念的過程。因此認知分享理論特別強調(diào)學習情境的作用，它導致協(xié)作活動的產(chǎn)生而不僅僅是陪襯協(xié)作者的存在。認知分享的目標是讓協(xié)作者互相學習他們所具有的知識與技能，分享感受、分享快樂。四．“一創(chuàng)三引”協(xié)作式學習模式1．創(chuàng)設情境，設計問題教學一開始，教師要提出對整堂課起關鍵作用的、學生通過努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性的問題。讓問題處在學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，從而增強學生的求知欲，使學生在迫切的要求下進行學習。在知識上有了“饑餓感”以后，

8、對話、商討、辯論、質(zhì)疑的愿望產(chǎn)生了，協(xié)作學習的自然情境也就此產(chǎn)生。2．引導探索，協(xié)作交流有趣問題引導學生獨立思考。難點問題引導學生合作探索。關鍵問題引導學生互動交流：鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，引導學生“將錯就磋”、“磋中求悟”，寬容學生“練中錯”、甚至“錯中錯”，最大限度地