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《促進學生自主學習能力的教學策略.doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、談如何培養(yǎng)學生自主學習及其能力“以學生為主體”是當代教學的基本思想,教師要努力創(chuàng)設(shè)機會,激發(fā)學生學習興趣,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。自主學習是自我成為主體的學習,握有學習的主動權(quán),操縱控制自己的學習。前蘇聯(lián)心理學家卡普捷列夫說:“自主性之所以重要,首先不是因為它在生活中有用,而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性,就不能獲得發(fā)展?!弊灾鲗W習要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學習能力,而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律,去創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境。素質(zhì)
2、教育強調(diào)學生要學會求知。要促使學生會求知,其條件必須是一、必須要有良好的學習環(huán)境,其情境創(chuàng)設(shè)要有利用學生的學習問題的意義建構(gòu);二、學生之間、師生之間的協(xié)作必須貫穿于學習過程的始終;三、學生必須是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?;四、教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳播者和灌輸者。上述條件構(gòu)成了學生自主學習的基礎(chǔ)。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入,皮亞杰的兒童認知發(fā)展主要來自于內(nèi)因和外因相互作用的觀點日益得到肯定。皮亞杰認為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界
3、的知識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展,其中個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中具有關(guān)鍵的作用。創(chuàng)設(shè)新穎的外部學習環(huán)境,對于促進兒童的自主學習,則是現(xiàn)今的小學課堂教學組織形式所面臨的突破性變革的需要。長期以來,傳統(tǒng)教育對于知識的理解就是對確定事實的描述,知識都為經(jīng)驗的積累。因此,教師和學生都把掌握知識理解為對大量經(jīng)驗、定義和事實的記憶和復(fù)述,判斷學習者的答案的標準也是統(tǒng)一或單一的。在教學中強調(diào)學習者的記憶、模仿和大量的操練,教師的教學方法是以講授、灌輸為主,形成教師對學生的權(quán)威性,學生對教師的依賴性的師生關(guān)系。學生與生俱來的獨立性、懷疑性、創(chuàng)造性,在教學中得不到足
4、夠的尊重和發(fā)展。從知識經(jīng)濟的視角來看知識,則知識是認識的結(jié)果更是認識的過程,是探索知識形成的過程,知識既是實事、概念的系統(tǒng)描述、更是獲得知識的方法。而從傳統(tǒng)的視角來看知識,則知識就是人們認識活動的結(jié)果,是現(xiàn)成的事實和概念。在知識增長成幾何級發(fā)展的今天,試圖擁有所有的知識已完全沒有可能。怎樣獲取知識,無疑要比擁有具體知識更為重要。當今的教育更應(yīng)強調(diào)手段意義,即把事實、概念、規(guī)則的教學作為認識事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學習方法的手段,而非機械記憶、模仿和操練現(xiàn)成的認識結(jié)果。在教學中強化的是“發(fā)現(xiàn)知識”的過程,強調(diào)的是獨立解決問題的能力和主動探究的精神。在這
5、樣的教學過程中,師生關(guān)系是探究真理的伙伴關(guān)系、解決難題的合作關(guān)系。情境、協(xié)作學習環(huán)境下的基于問題的教學,就是基于皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論與知識經(jīng)濟的知識觀而提出,它要求教學活動必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。這類事件或問題一旦被確定,也就確定了整個教學內(nèi)容和教學進程。面對這類事件或問題,學習者可以在一定情境中,運用協(xié)作、交流的方法,去體驗、去感受,完成對新知識的意義建構(gòu),而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這類知識(經(jīng)驗)的介紹和講解。情境、協(xié)作學習環(huán)境下的基地問題的教學,其教學環(huán)節(jié)包括:1、情境設(shè)計讓學習者的學習活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生。2、問題
6、提出在情境中,確定與當前學習主題密切相關(guān)的問題作為學習的中心內(nèi)容。這一問題使學習者面對一個需要去解決的知識或?qū)嶋H問題。3、自主學習在教學過程中,教師不直接告訴學習者應(yīng)當如何去解決面臨的問題,而是向?qū)W習者提供解決問題的有關(guān)線索(如需要搜集哪一類資料、可以從何處去獲取有關(guān)的信息資料,以及前人是如何解決類似問題的,他的探索過程是怎樣的等等)。4、協(xié)作交流采用討論、交流等形式,促使學習者的不同觀點引起爭辯,以不斷補充、完善自己的認識,促進每個學習者對當前問題的意義建構(gòu)。5、效果觀察學習者在情境、協(xié)作學習環(huán)境下的基于問題的教學中,他的學習過程就是一個解決問題的過程。
7、這一過程中學習者的外顯行為可以直接反映出他的學習效果(如對參考資料搜集的熟練性、信息加工的針對性、觀點表述的正確性、認識問題的創(chuàng)造性等)。因此,教學效果的評價并不需要進行獨立的測驗,只需在學習過程中隨時觀察并記錄學習者的表現(xiàn)即可。情境、協(xié)作學習環(huán)境下的基于問題的教學,對于發(fā)展學習者的自主學習能力有著重要意義。學習者的自主學習能力包括:1、能確定為完成與相關(guān)問題有關(guān)的學習任務(wù)所需的知識點有哪些,即能對已有的知識進行梳理、調(diào)用。2、能運用學習工具獲取有關(guān)學習資源,即知道從何處獲取,以及如何獲取所需的信息與資料。3、能利用和評價有關(guān)學習資源,完成學習者本人對知識
8、的意義建構(gòu)。情境、協(xié)作學習環(huán)境下的基于問題的教學,從教學模式上突破