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《促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其能力“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我成為主體的學(xué)習(xí)，握有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，操縱控制自己的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是因?yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識(shí)別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識(shí)地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。素質(zhì)
2、教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)求知。要促使學(xué)生會(huì)求知，其條件必須是一、必須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其情境創(chuàng)設(shè)要有利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的意義建構(gòu)；二、學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作必須貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終；三、學(xué)生必須是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；四、教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者。上述條件構(gòu)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展主要來自于內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)日益得到肯定。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界
3、的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，其中個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中具有關(guān)鍵的作用。創(chuàng)設(shè)新穎的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)，則是現(xiàn)今的小學(xué)課堂教學(xué)組織形式所面臨的突破性變革的需要。長期以來，傳統(tǒng)教育對(duì)于知識(shí)的理解就是對(duì)確定事實(shí)的描述，知識(shí)都為經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，教師和學(xué)生都把掌握知識(shí)理解為對(duì)大量經(jīng)驗(yàn)、定義和事實(shí)的記憶和復(fù)述，判斷學(xué)習(xí)者的答案的標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一或單一的。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的記憶、模仿和大量的操練，教師的教學(xué)方法是以講授、灌輸為主，形成教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的依賴性的師生關(guān)系。學(xué)生與生俱來的獨(dú)立性、懷疑性、創(chuàng)造性，在教學(xué)中得不到足
4、夠的尊重和發(fā)展。從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的視角來看知識(shí)，則知識(shí)是認(rèn)識(shí)的結(jié)果更是認(rèn)識(shí)的過程，是探索知識(shí)形成的過程，知識(shí)既是實(shí)事、概念的系統(tǒng)描述、更是獲得知識(shí)的方法。而從傳統(tǒng)的視角來看知識(shí)，則知識(shí)就是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，是現(xiàn)成的事實(shí)和概念。在知識(shí)增長成幾何級(jí)發(fā)展的今天，試圖擁有所有的知識(shí)已完全沒有可能。怎樣獲取知識(shí)，無疑要比擁有具體知識(shí)更為重要。當(dāng)今的教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)手段意義，即把事實(shí)、概念、規(guī)則的教學(xué)作為認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段，而非機(jī)械記憶、模仿和操練現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)結(jié)果。在教學(xué)中強(qiáng)化的是“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過程，強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立解決問題的能力和主動(dòng)探究的精神。在這
5、樣的教學(xué)過程中，師生關(guān)系是探究真理的伙伴關(guān)系、解決難題的合作關(guān)系。情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)，就是基于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)觀而提出，它要求教學(xué)活動(dòng)必須建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。這類事件或問題一旦被確定，也就確定了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。面對(duì)這類事件或問題，學(xué)習(xí)者可以在一定情境中，運(yùn)用協(xié)作、交流的方法，去體驗(yàn)、去感受，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這類知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的介紹和講解。情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基地問題的教學(xué)，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括：1、情境設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生。2、問題
6、提出在情境中，確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。這一問題使學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)需要去解決的知識(shí)或?qū)嶋H問題。3、自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，教師不直接告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W習(xí)者提供解決問題的有關(guān)線索（如需要搜集哪一類資料、可以從何處去獲取有關(guān)的信息資料，以及前人是如何解決類似問題的，他的探索過程是怎樣的等等）。4、協(xié)作交流采用討論、交流等形式，促使學(xué)習(xí)者的不同觀點(diǎn)引起爭辯，以不斷補(bǔ)充、完善自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前問題的意義建構(gòu)。5、效果觀察學(xué)習(xí)者在情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)中，他的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)解決問題的過程。
7、這一過程中學(xué)習(xí)者的外顯行為可以直接反映出他的學(xué)習(xí)效果（如對(duì)參考資料搜集的熟練性、信息加工的針對(duì)性、觀點(diǎn)表述的正確性、認(rèn)識(shí)問題的創(chuàng)造性等）。因此，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)并不需要進(jìn)行獨(dú)立的測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)即可。情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力包括：1、能確定為完成與相關(guān)問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)有哪些，即能對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行梳理、調(diào)用。2、能運(yùn)用學(xué)習(xí)工具獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源，即知道從何處獲取，以及如何獲取所需的信息與資料。3、能利用和評(píng)價(jià)有關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)者本人對(duì)知識(shí)
8、的意義建構(gòu)。情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)，從教學(xué)模式上突破
