如何在課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣.doc

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1、如何在課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣自主學習是指教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性的總和，是創(chuàng)造性學習活動的一種心理活動狀態(tài)。因此，老師要合理運用學習策略，重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，使其積極主動參與課堂教學活動，積極探索，大膽實踐，促進學生主動地全面發(fā)展。一、營造自主學習的環(huán)境教育心理學的研究表明，學生在沒有精神動力，沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的環(huán)境下，大腦皮層容易形成興奮中心、思維最活躍，主動參與的積極最高，實踐能力最強。（一）建立新型的師生關系學生都是有思想、有感情的活動主

2、體，師生關系是教育活動中的基本關系。教師在教學活動中是組織者、指導者和參與者，學生是學習的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教師應該是為學生服務的。教師要從高高的講臺上走下來，深入學生中間，變“師生”關系為“朋友”關系。以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，關心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，讓學生感受到教師的平易近人。在教學中，老師要經常使用如“誰愿意說……”，“誰想補充……”，“請你講一講……”等商量的口吻與學生交流，使自己真正成為學生中的一員，形成師生的思想交流、情感溝通、人格的碰撞，激起學生自主學習

3、的欲望。（二）構建民主和諧的課堂氛圍小學數學教學過程既是引導學生認知的過程，也是師生情感交流的過程。創(chuàng)建民主、寬松、友好、平等的教學環(huán)境，使學生在心理放松情況下，形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維，馳騁想象。教學中，針對疑惑或關鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機會，開展自評、互評等活動羅杰斯指出：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，才能導致學生的創(chuàng)造性。”師生間只有建立起融洽的關系，才能使師生親密合作，營造出愉悅的氛圍，成為學生自主學習的驅動力。二、創(chuàng)設自主學習的情境蘇霍姆林斯基指出：

4、“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求最強烈?！币虼?，教師就要深入學生，合理選用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的使用價值和“做”數學的樂趣。（一）“興趣”——激發(fā)自主學習興趣是人們對客觀立場產生一種積極的認識傾向，是一個人獲取知識，得到發(fā)展的巨大動力，推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的能力。教學中教師要根據學生好奇心強的心理特點，利用數學知識的魅力來創(chuàng)設情景，激活他們的思維。如

5、教學“年、月、日”時，創(chuàng)設導入，“同學們喜歡過生日嗎?”學生回答后，接著又提問：“你幾歲了，過了幾個生日？”這樣連續(xù)問幾位同學，讓學生感悟到一般有幾歲就會過幾個生日。最后設疑：“小亞滿12歲了，只過了三個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，一種強烈的求知欲油然而生，個個情緒高漲，這時教師抓住機遇，及時地引導他們進入新課。學生一旦對所學知識有了興趣，就會產生巨大內驅力，充滿自信，積極主動地探索，自覺地學習。教學中，教師要注重創(chuàng)設教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生變被動為主動，積極主

6、動投入到學習中去。（二）“質疑”——誘發(fā)自主學習古人云：學起源于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識狀態(tài)，喚起他們的學習興趣。教師要根據學生的心理特點和數學學科的知識特點，采取恰當的方法創(chuàng)設情境，引發(fā)學生求知欲，從而積極地探索研究新知識。如學習了“長方形的面積計算”后，先出示：“一張長20厘米，寬10厘米的長方形紙，可以剪成邊長是5厘米的正方形紙多少張？”讓學生嘗試解答后，組織學生進行交流討論得出：（1）20×10÷（5×5）＝8（2）（20÷5）×（10÷5）＝8，接著，把習題中長方

7、形的長改為18厘米，繼續(xù)讓學生嘗試，使學生產生認知沖突：（18×10）÷（5×5）或18÷5的計算結果有余數，這是為什么？余數又表示什么呢?錯誤又在哪里呢？應該怎么辦？……激起學生思維火花，使學生感到有進一步探究的必要。然后，經過充分討論、操作、反思，結合多媒體動態(tài)演示，使學生真正理解解決問題基本的方法，同時還要根據題目的特點，選擇靈活的方法進行解答，進一步完善學生認知結構，達到教學目的前瞻性，提高了學生解決實際問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！崩蠋熅姆鲋矊W生的自主學習火花，鼓勵學生質疑問難，引

8、導學生敢于提問，樂于提問，善于提問，激發(fā)學生的求知欲，使學生成為主動探索者，驅使他們積極主動地學好數學?？梢?，創(chuàng)設自主學習的情境是學生自主學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追