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《走向真正意義的科學(xué)探究性教學(xué).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、走向真正意義的科學(xué)探究性教學(xué)朱明智前言：我們的科學(xué)課改實驗已經(jīng)走過了一個學(xué)期，新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念的出現(xiàn)，給我們的科學(xué)教學(xué)帶來了勃勃生機。新編的科學(xué)教材從內(nèi)容的選擇、組織到呈現(xiàn)方式都緊緊圉繞培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)了讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)即注重學(xué)生的探究過程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)練習(xí)及評價方而具有更大的開放性。三上的科學(xué)課教學(xué)是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的起始學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容選擇了貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，以學(xué)生“有系統(tǒng)的觀察活動”為主線展開。如“大樹”、“小動物”、“我們自己”及“水”、“紙”、“米飯和淀粉”等都是學(xué)生所熟悉的。1.以培養(yǎng)全體學(xué)
2、生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。包括培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界相關(guān)的科學(xué)知識，幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的方法和過程，通過學(xué)習(xí)科學(xué)課讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，在科學(xué)探究活動屮使學(xué)生逐步形成樂于與他人合作、與環(huán)境和諧相處的意識。2.更加注重學(xué)生的探究過程。要給每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會，并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動參與者，學(xué)習(xí)的方式要以探究為核心，使學(xué)生能象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，自己提出問題、解決問題。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴，對學(xué)牛的表現(xiàn)給予充分的理解、尊重和幫助。注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)，在這種探究活動屮逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力和情感、
3、態(tài)度等。3.具有更大的開放性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機會和創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以選擇探究的方式和設(shè)計實驗的思路，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生還可利用廣泛的大自然和社會各媒體屮存在的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生更能體驗成功的樂趣。課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過程?，F(xiàn)階段，我們在為已取得的成就而高興的同時，需要追求變革的深刻性和精致程度。一、2003年初在我國21個省市進(jìn)行的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)查的結(jié)果1.我們教師存在科學(xué)知識方面的問題在事實性知識的掌握上，要大大超過普通人群。然而，只有兩題的平均正確率超過80%,這意味著對于不少
4、問題我們有近半數(shù)的教師回答不出，這是一?個十分嚴(yán)肅的問題。2.我們教師存在科學(xué)方法方面的問題對于科學(xué)方法的理解更為缺乏，“假設(shè)一種治療高血壓的藥被懷疑療效不好，您認(rèn)為科學(xué)家會采用如下三種方法的哪一種進(jìn)行研究”一題，教師答案的正確率(22.4%)遠(yuǎn)低于公眾水平(42.6%),反映出我們教師對科學(xué)方法的理解菲常缺乏。3.我們教師存在科學(xué)性質(zhì)方面的問題在有關(guān)科學(xué)性質(zhì)方面的知識上，存在的問題更為嚴(yán)重。如對于“科學(xué)思維屮演繹比歸納更重要”，只有49.0%的人選擇了“錯誤”，對于“科學(xué)知識是客觀真理”只有53.9%的人表示完全同意，其他人猶豫不決或不同意。對科學(xué)性質(zhì)的理解是對科學(xué)理解的核心。對
5、于普通公眾而言，也許懂得事實性的科學(xué)知識就夠了；而對于教師來講，不懂得科學(xué)的性質(zhì)，不懂得科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)、甚至與科學(xué)幻想的差別，就不可能真正上好科學(xué)課，不僅存在著將偽科學(xué)引入課堂的危險，而且不能把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)寓于科學(xué)探究過程小去，會長期停留在以識記符號為特征的“應(yīng)試教育”階段。4.我們的教師存在科學(xué)態(tài)度方面的問題對科學(xué)于社會的作用采取了非常樂觀的態(tài)度，遠(yuǎn)比發(fā)達(dá)國家積極。然而，與此相矛盾的是，在教學(xué)和管理屮，能夠正確運用科學(xué)態(tài)度的人數(shù)很不令人滿意。有近70%的教師錯誤的認(rèn)為競爭是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容之一。初步的研究結(jié)果顯示；從表面上看，存在問題主要是不少教帥的科學(xué)知識不夠扎實，但本
6、質(zhì)上是教帥們對科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)探究的性質(zhì)究竟是什么遠(yuǎn)沒有掌握；中國文化中非科學(xué)因素的影響顯著。二、在把科學(xué)探究性學(xué)習(xí)落實到科學(xué)實踐的時候，出現(xiàn)的最大問題是什么？當(dāng)前特別需要加強哪些方面的工作？分析科學(xué)課課堂教學(xué)的實踐，其屮最大的問題在于對問題的提出、證據(jù)的收集、解釋形成和求證的處理方式上。如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向,如何在不只一個可能合理的解釋面前作出決策，對于科學(xué)探究來說，是至關(guān)重要的內(nèi)容。(-)關(guān)于提出問題1?怎樣認(rèn)識提出問題在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用?沒有明確的科學(xué)問題就是沒有H標(biāo)?發(fā)展適合于孩子們特點的提出問題的能力?科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動屮遇到不解和矛盾時
7、自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。2、目前教學(xué)中存在的問題(1)沒有科學(xué)問題；(2)不是科學(xué)問題；(1)不適合小學(xué)生年齡特點的問題；(2)問題的過渡開放；(3)提出問題的吋機不肖(4)對情境功能的不完全認(rèn)識。(-)關(guān)于觀察和實驗1.怎樣認(rèn)識觀察和實驗在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用?觀察和實驗是科學(xué)獨特的研究方法（方法論），代表了科學(xué)的本質(zhì)。?在小學(xué)階段，科學(xué)探究的主要戸標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上，即收集資料環(huán)節(jié)上。讓孩子們知道獲得客觀事實是科學(xué)
