高中生物教學(xué)論文 教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).doc

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1、生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的教師，因此在教學(xué)時(shí)適時(shí)的穿插一些趣味性話題可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！　　景咐?】在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時(shí)，教師講述：我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺(jué)這又是為什么？學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)也將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)興趣盎然。　　【案例2】在《遺傳規(guī)律》的教學(xué)時(shí)

2、，開(kāi)始就講了這樣一個(gè)故事：“英國(guó)近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛(ài)慕之情，向肖翁寫(xiě)信求愛(ài)。信中寫(xiě)到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說(shuō)：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”對(duì)于這種針?shù)h相對(duì)的說(shuō)法，到底孰是孰非？學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論不休。我就利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考，進(jìn)入《遺傳規(guī)律》新知識(shí)的探索。　　二、創(chuàng)設(shè)求異性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而應(yīng)注意問(wèn)題

3、創(chuàng)設(shè)的角度。善于從不同的角度、不同的途徑啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)。這樣既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。　　【案例3】在復(fù)習(xí)《細(xì)胞的化學(xué)成分》這一內(nèi)容時(shí)，可問(wèn)：“組成生物界的化學(xué)元素在非生物界均能找到，這體現(xiàn)了生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。那么生物界與非生物界的統(tǒng)一性還表現(xiàn)在哪些方面？”問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從以前學(xué)過(guò)的多方面知識(shí)中去尋找與此問(wèn)題有聯(lián)系的內(nèi)容。從一個(gè)信息原導(dǎo)出不同的結(jié)果。具有明顯的創(chuàng)新和開(kāi)拓作用。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。在以后的學(xué)習(xí)生活中，自

4、然會(huì)舉一反三，靈活變通。三、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極探索能力。要上好一節(jié)生物課，單靠一兩個(gè)設(shè)問(wèn)是不夠的，它需要老師根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。　　【案例4】在復(fù)習(xí)《滲透吸水原理》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：（1）現(xiàn)實(shí)生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有類(lèi)似滲透裝置的特點(diǎn)？（2）在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？（3）在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原

5、”實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢時(shí)能觀察到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但過(guò)一段時(shí)間后，又發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？（4）具有大液泡的植物細(xì)胞，置于與細(xì)胞液不同濃度的外界溶液中，能發(fā)生滲透現(xiàn)象。人體細(xì)胞沒(méi)有液泡，所以人體細(xì)胞不會(huì)發(fā)生滲透作用，這句話對(duì)嗎？由于這些問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、自現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入的思考和探究，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”問(wèn)題情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義?！　∷?、創(chuàng)設(shè)矛盾性問(wèn)題情境，引導(dǎo)

6、學(xué)生深刻理解難點(diǎn)。針對(duì)某些特殊的生物問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成心靈上的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成?！　?用心愛(ài)心專(zhuān)心【案例5】在學(xué)習(xí)《基因的自由組合規(guī)律》后，我在課堂中安排了這樣一道習(xí)題：“一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞？”大多數(shù)學(xué)生不假思索，信口而答：“4種”。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)了《基因的自由組合定律》后，已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，所以得到了這樣的一個(gè)錯(cuò)誤答案。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有評(píng)價(jià)他們的答案正確與

7、否，而是接著又問(wèn)：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過(guò)程中，由同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的2個(gè)精細(xì)胞的基因型有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生盡管對(duì)我這樣的設(shè)問(wèn)感到意外，但大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始回憶相關(guān)的知識(shí)。有反應(yīng)快的學(xué)生回答：“兩個(gè)精細(xì)胞的基因型是相同的?！薄凹偃缫粋€(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生4種精細(xì)胞，那么按照上面的理論，這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生8個(gè)精細(xì)胞了?！敝链?，學(xué)生才幡然醒悟剛才的結(jié)論錯(cuò)了，正確結(jié)論的得出也就水到渠成了。但是，我并沒(méi)有因此滿(mǎn)足，趁熱打鐵，繼續(xù)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析：“一個(gè)基因型為AaBb的卵原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同