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《高中生物教學論文 教學中問題情境的創(chuàng)設.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、生物教學中問題情境的創(chuàng)設一、創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣興趣是最好的教師，因此在教學時適時的穿插一些趣味性話題可以積極地調(diào)動學生學習的積極性。 【案例1】在進行《細胞呼吸》教學時，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？學生憑著自己的生活經(jīng)驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢也將學生引導到本節(jié)的教學內(nèi)容上。這種由知識的實際應用創(chuàng)設的問題情境，最能激發(fā)學生的求知欲望，接下來學生的學習便會興趣盎然?！ 景咐?】在《遺傳規(guī)律》的教學時
2、，開始就講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？學生開始爭論不休。我就利用學生們的“知新”欲望引導思考，進入《遺傳規(guī)律》新知識的探索?！ 《?、創(chuàng)設求異性問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。生物教學中問題情境的創(chuàng)設，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而應注意問題
3、創(chuàng)設的角度。善于從不同的角度、不同的途徑啟發(fā)學生，可以使學生在盡可能短的時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識。這樣既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！ 景咐?】在復習《細胞的化學成分》這一內(nèi)容時，可問：“組成生物界的化學元素在非生物界均能找到，這體現(xiàn)了生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。那么生物界與非生物界的統(tǒng)一性還表現(xiàn)在哪些方面？”問題提出后，引導學生進行發(fā)散思維，從以前學過的多方面知識中去尋找與此問題有聯(lián)系的內(nèi)容。從一個信息原導出不同的結(jié)果。具有明顯的創(chuàng)新和開拓作用。學生通過這樣的訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。在以后的學習生活中，自
4、然會舉一反三，靈活變通。三、創(chuàng)設遞進式問題情境，培養(yǎng)學生積極探索能力。要上好一節(jié)生物課，單靠一兩個設問是不夠的，它需要老師根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這樣的問題創(chuàng)設，學生肯定樂于接受。 【案例4】在復習《滲透吸水原理》時，可設計這樣一組問題：（1）現(xiàn)實生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點？（2）在“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”實驗中，若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象？（3）在做“植物細胞質(zhì)壁分離和復原
5、”實驗時，若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢時能觀察到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但過一段時間后，又發(fā)生質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象，這是為什么？（4）具有大液泡的植物細胞，置于與細胞液不同濃度的外界溶液中，能發(fā)生滲透現(xiàn)象。人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發(fā)生滲透作用，這句話對嗎？由于這些問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學生認識規(guī)律的一致性，有效地引導學生由淺入深、自現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，一步一步地進行深入的思考和探究，使學生的思維向縱深處發(fā)展。實踐證明，教師在課堂教學中經(jīng)常創(chuàng)設這種“階梯式”問題情境，對培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義?！ ∷?、創(chuàng)設矛盾性問題情境，引導
6、學生深刻理解難點。針對某些特殊的生物問題，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成心靈上的一種“沖突”，當學生急于解決這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對重點、難點的理解自然也水到渠成。 2用心愛心專心【案例5】在學習《基因的自由組合規(guī)律》后，我在課堂中安排了這樣一道習題：“一個基因型為AaBb的精原細胞（兩對等位基因位于兩對同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細胞？”大多數(shù)學生不假思索，信口而答：“4種”。顯然，學生學習了《基因的自由組合定律》后，已經(jīng)形成了思維定勢，所以得到了這樣的一個錯誤答案。當時我沒有評價他們的答案正確與
7、否，而是接著又問：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細胞過程中，由同一個次級精母細胞產(chǎn)生的2個精細胞的基因型有什么樣的特點？”學生盡管對我這樣的設問感到意外，但大多數(shù)學生開始回憶相關的知識。有反應快的學生回答：“兩個精細胞的基因型是相同的。”“假如一個基因型為AaBb的精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生4種精細胞，那么按照上面的理論，這個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生8個精細胞了?！敝链耍瑢W生才幡然醒悟剛才的結(jié)論錯了，正確結(jié)論的得出也就水到渠成了。但是，我并沒有因此滿足，趁熱打鐵，繼續(xù)順勢引導學生分析：“一個基因型為AaBb的卵原細胞（兩對等位基因位于兩對同
