關(guān)注學科本質(zhì) 回歸教學本真.doc

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1、關(guān)注學科本質(zhì)回歸教學本真——2014年晉江市小學語文閱讀教學觀摩評優(yōu)活動綜述6月4—5日，2014年晉江市小學語文閱讀教學觀摩評優(yōu)活動在梅嶺街道希信中心小學隆重舉行。13名賽課教師各顯其才，展示了各單位小學語文教學教研的階段成果。一、關(guān)注文體特征，落實語言文字運用2010年，全國著名特級教師薛法根提出閱讀教學的三個轉(zhuǎn)變，他提出根據(jù)不同的文本特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略，至此文體意識在小學閱讀教學中開始萌芽。2012年至今，晉江市教師進修學校舉行的四期小學語文“閱讀教學有效性的探索”主題研討活動，將我市小學語文教師的研究目光引向“文體”，引向“學習語言文字的運用”

2、。第五實小候莉莉老師《唱臉譜》一課充滿濃濃的京味，教師關(guān)注歌詞這一特殊文本，通過“感京味、識美譜、延余韻”品味語言，落實語用，其設(shè)計詩歌補白“藍臉的竇爾敦盜御馬/紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙/黃臉的典韋_________/白臉的曹操_________/黑臉的張飛叫喳喳”，讓學生在仿寫中體會語言韻味，緊接著又以思考“作者為什么不像同學們這樣寫”，引導學生體會詩歌的節(jié)奏之美。實驗小學陳舒瑤老師執(zhí)教《唯一的聽眾》抓住故事的兩條線索——“我”的心理、行動變化及老婦人的語言變化——推進教學，通過補白老人的內(nèi)心想法，體會老人對“我”的栽培、鼓勵、幫助、支持，體會老人用心良苦、為人著想、耐心細致

3、、善解人意的美好形象。青陽中和張翠霞老師獨具匠心，透過《三峽之秋》文字表面承載的言語信息，看到本篇寫景散文文字隱匿的言語形式，將作者獨特的觀察視角與教者獨特的教學設(shè)計融為一體，抓住光的變化，并以之為線索，引導學生在品讀中，感受光帶給三峽的活力，感受語言的美，最后通過“用展開想象描繪校園一角”嘗試運用獨特視角觀察，抓住特點寫校園。紫帽中心王雪芳老師抓住《拾穗》在語言表達上的突出特點——寫實與聯(lián)想的緊密結(jié)合，展開語言學習活動，并通過描寫油畫《父親》實踐寫法。第二實小蘇珊鳳老師把握住老舍散文《草原》的文字如畫，整體入手，抓住表達草原特點的詞，引導學生感受草原的“一碧千里”，通

4、過品讀文中表達綠的詞，領(lǐng)會作者語言的豐富，體會寫景散文的寫法。楊寶珠老師緊扣“贊美”和“依戀”，引導學生揣摩課文語言信息最豐富的部分、結(jié)構(gòu)層次最需要研究的部分、思想內(nèi)容最需要研讀的部分，掌握詩歌中反復、對應(yīng)的寫法，發(fā)現(xiàn)詩歌文體的特點。從遞交的教學設(shè)計來看，13位選手在教材分析或教學目標中，有7位明確提及課文文體，有10位明確分析課文語言特點，這也充分體現(xiàn)選手對文體、對語言的關(guān)注。實際教學實施中，選手們將文體意識、語用意識轉(zhuǎn)化為教學行動，或教學生學習閱讀某種文體的策略，或教學生辨析、模仿某種文體的語言特點。此次活動，大多數(shù)選手緊扣“文體”“語用”兩個關(guān)鍵詞，使閱讀教學回歸

5、語文學科本質(zhì)，充滿語文味。自本學期市教師進修學校開展“關(guān)注文體，落實語用”主題研討活動以來，各單位積極參與研究，候莉莉、陳舒瑤、張翠霞等幾名選手通過賽課展示了階段研究成果，切合我市舉行系列主題研討活動之初衷。二、關(guān)注學習方法，“金鑰匙”開啟“會學”之門閱讀教學以“學會學習”為導向，學習方法的引領(lǐng)至關(guān)重要。“金鑰匙”，是北師大版小學語文教材用以閱讀指導的一種新嘗試，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平均衡分布于每冊教材?！敖痂€匙”非常重視學習習慣、方法、策略等，如：第一學段教給學生識字的方法，三年級時教給學生學詞的方法，第七冊時教給學生提問的方法，第八冊時教給學生閱讀的方法等。此

6、次活動，選手們無疑具有很強的方法指導意識，每節(jié)課均運用“金鑰匙”指導學習，有的選手不滿足于教材現(xiàn)有，還能根據(jù)教學需要自制“金鑰匙”，可見用心之處。實驗小學陳舒瑤老師在初讀感知環(huán)節(jié)，通過“情節(jié)小標簽”的方法梳理長文內(nèi)容，幫助學生更好地閱讀長文，長文短教，解決了中高年段長文教學的難點。池店錢頭張育梅老師教學生“看到文章題目，猜想文章內(nèi)容，讀時再對照印證”。梅嶺心養(yǎng)許冰心老師教學生找近義詞理解“憧憬”，擴詞法理解“杰作”。羅山育德楊小寶老師教學生“學會通過查找資料了解課文主人公”。不少選手教學生根據(jù)詞義區(qū)分同意字（如“秘、密”）、區(qū)分多音字（如“累”），抓重點句的關(guān)鍵詞理解句

7、子，聯(lián)系上下文理解詞句，批注摘錄方法，等等。除教學關(guān)于閱讀方法的“金鑰匙”，還有許多選手教學關(guān)于寫作手法的“金鑰匙”，如第一點所述《三峽之秋》的“獨特視角”、“抓住特點”，《拾穗》的“寫實+聯(lián)想”，《長江之歌》的“反復”、“對應(yīng)”，《草原》的“按一定順序描寫景物”，等等。“金鑰匙”的實踐與運用，幫助學生掌握某些閱讀策略或習作技法，執(zhí)教者在“教方法”的同時，實際上是在教學生“會學”、“會用”語言，實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需教”。三、關(guān)注學段要求，準確定位教學目標低年級閱讀教學的重點是字詞句的訓練，字詞最重；中年級是詞句段，段最重