美術作業(yè)采用多種評價方式.doc

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1、美術作業(yè)采用多種評價方式《美術課程標準》中建議“采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)”，所以對于美術作業(yè)，教師應該采用多種評價方式，單一的評價方式會讓學生感到單一枯燥，采取多種評價方式可以激發(fā)學生的興趣與愛好。例如在我之前實習學校的指導老師對美術作業(yè)的評價方式采取等級式。分五個等級，優(yōu)秀與及格是兩端，大多數(shù)是中間部分。課程專家布魯姆認為：每個教師在新學期開始的時候，都是懷著這樣一種期望，即大約三分之一的學生能充分理解掌握或剛剛及格，還有三分之一屬于學習很努力但夠不上“好學生”。這一期望值體系，固定了教師和學生的學習目標，是目前教育體系中最浪費最具破壞性的一面。它削弱了教學雙方的信心和抱負，降低

2、了學生的學習動機，摧毀了一群學生的自我與自信。這樣的評價方式多年來一直使學生遭受挫折和屈辱的條件下接受義務教育。（1）弱化等級，加強評語的質(zhì)性評價從布魯姆的觀點中，我們深刻地認識到等級評價的缺陷，因此，對學生美術作業(yè)的評價應弱化等級。但弱化不等于取消，因為等級評價還是有自身的意義：他一方面幫助學生認識到自己的繪畫水平，另一方面能激勵學生不斷進取。但是，進取是需要臺階的，光是給學生一個等級，學生無法判斷本次繪畫作品的優(yōu)缺點。所以，我個人認為，在等級評價的同時，再加上評語的質(zhì)性評價，突出閃光點，指出不足點。這樣，我們的評價對提高學生的繪畫能力就有了實質(zhì)性的幫助。所以，如果等級和評語的形式同時出現(xiàn)

3、在學生的美術作業(yè)上，既可以讓學生了解到自己的優(yōu)點或缺點，在下次的作業(yè)中揚長避短，更能讓學生感到美術學習的樂趣。（2）多元評價，激發(fā)參與創(chuàng)作的積極性美術作業(yè)評價并不一定單從作業(yè)的結(jié)果著手，因為個體的差異性，作業(yè)必定存在很大的差異，如果僅從所呈現(xiàn)出的作品著手的話，勢必導致一部分學生對繪畫喪失信心。因此，我們的評價應該是多元的，可以從繪畫過程的努力程度給予評價，可以從著色的個性化給予評價，可以從構圖的創(chuàng)意上給予評價……不同的學生從不同的角度評價，把每一位學生的優(yōu)點亮出來，讓每個孩子體驗到成功的顛鋒快樂，從而愛美術，愛上一切美的事物。（3）合作評價，調(diào)動主體積極參與美術課程的目標不僅要培養(yǎng)學生的繪畫

4、能力，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力。因此，在評價的過程中，我們還可以采用自評、互評、合作評等不同評價方式，調(diào)動學生主體積極參與。在主體參與評價的過程中，教師應指導學生調(diào)動已有的繪畫技巧、知識，調(diào)動已有的鑒賞能力，運用到評價他人的作品上來。其實在學生參與評價的過程中，學生既有了課堂主人翁的意識，又學會了去發(fā)現(xiàn)和欣賞作品中美的因素，同時評價的過程更是一次學習的過程。