產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育論文 .doc

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1、產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育論文產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育論文產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育論文產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育論文產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育論文產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育論文產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育論文產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育論文　　1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)廣泛開展，這項教育活動在我國也實施了近20年，愈加受到重視并已上升為國家意志。但是，創(chuàng)業(yè)教育亦同樣備受質(zhì)疑，即創(chuàng)業(yè)能否被教授[5]。這里，需要回應的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創(chuàng)業(yè)教育”“誰來教”以及“誰主導”等問題。創(chuàng)業(yè)教育是指受教育者能夠在社會經(jīng)

2、濟、文化、政治領域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[6]。趙志軍[7]指出，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)兼有政治意義、經(jīng)濟意義和社會歷史意義，但經(jīng)濟意義占居主要成分，尤其關注激發(fā)受教育者的企業(yè)家精神和提升創(chuàng)業(yè)技能與知識[8]，對于培養(yǎng)更多合格創(chuàng)業(yè)者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創(chuàng)業(yè)績效進而促進經(jīng)濟發(fā)展[12-13]有積極作用，是對未來的投資[14-15]。需要指出，創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，這里轉(zhuǎn)化的通道在于根據(jù)創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)機會耦合

3、產(chǎn)生的使用價值為市場所接受進而獲取價值?？梢?，市場是判斷創(chuàng)業(yè)教育成效的重要甚至核心指標，在創(chuàng)業(yè)教育的設計過程中就應該加強業(yè)界的參與程度和市場的評價機制。在愈加復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，教授者的經(jīng)驗、知識儲備對于創(chuàng)業(yè)教育尤為重要[16]。但是一個顯著的問題是，課堂教師擅長主觀解釋而業(yè)界教師更傾向于實踐指導。在日益復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，單一知識儲備的教授均無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學習的需求。這里，最佳的解決方案就是請“雙師型教師”執(zhí)教[2]，他們既擁有創(chuàng)業(yè)研究的學術背景又擁有實踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以增強創(chuàng)業(yè)教育成效。美國的創(chuàng)業(yè)

4、教育即是如此，并會通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正培養(yǎng)出既熟悉與掌握創(chuàng)業(yè)實操懂得背后原理的大學生創(chuàng)業(yè)者。誠然，創(chuàng)業(yè)教育的受教育者多為在校大學生，受教育的場所也多在校內(nèi)，在傳統(tǒng)意義與常規(guī)操作上，創(chuàng)業(yè)教育多由高校所主導。正如Bliemel[3]所言，“高?？赡苁且粋€合適的環(huán)境來學習創(chuàng)業(yè)相關知識，但是不利于學習如何實踐它以及感受什么是一位真正的創(chuàng)業(yè)者”，所以應該從更加廣闊的視角來理解創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。在整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中，相關利益主體如高校、政府、企業(yè)的角色需要重新定位[18

5、]，這也是“協(xié)同”發(fā)展戰(zhàn)略下多元主體融合發(fā)展的題中之意[19]。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育應該推動多元主體在其中的設計與建設，應該著力探索企業(yè)與高校的合作辦學，而不是由單一主體主導。2.社會網(wǎng)絡和產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡是自然界和社會中普遍存在的客觀現(xiàn)象，一切系統(tǒng)的基礎結(jié)構(gòu)都是網(wǎng)絡，任何組織或個人都與外界存在一定的“社會關系”與“聯(lián)結(jié)”[20-21]。傳統(tǒng)的社會網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)多為復雜網(wǎng)絡和單一主體網(wǎng)絡，但是這些網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)對于研究某些案例來說過于復雜或者過于簡單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網(wǎng)絡概念，描述和分析以一對網(wǎng)

6、絡節(jié)點作為中心點的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，例如夫-妻、博士生-導師等。產(chǎn)學研合作指企業(yè)、高等院校和科研院所基于市場需求和共同利益聯(lián)合起來，按照市場經(jīng)濟機制，采取多種方式所進行的契約合作活動[23]。產(chǎn)學研合作是資源和知識傳遞的一種重要渠道[24]，企業(yè)的知識是有價值的產(chǎn)學研合作的關鍵驅(qū)動因素[25]。陳云[26]指出，產(chǎn)學研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業(yè)不可或缺。反觀現(xiàn)實，除少數(shù)大型產(chǎn)學研合作項目會涉及到三方主體外，多為高校與企業(yè)兩方主體。同時，產(chǎn)學研合作已由單純的點對點模式逐步發(fā)展成為合作

7、網(wǎng)絡模式[27]，這就有必要從網(wǎng)絡模式認識產(chǎn)學研合作。即，從雙核心網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)解析產(chǎn)學研合作具有顯著意義[22，28]。3.產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育本研究將產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育定義為基于培養(yǎng)受教育者首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能為目的的高校、企業(yè)有效合作的教育形式，是創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學研合作的有機結(jié)合，天然具有雙核心網(wǎng)絡屬性。產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實踐等形式，能夠有效補充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的知識基礎[29-30]，滿足受教育者對于創(chuàng)業(yè)學習的需求。此外，通過產(chǎn)學研合作

8、創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠有效提高企業(yè)、高校在創(chuàng)業(yè)教育中的參與程度，同時最大程度上緩解因為“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資不足而導致的創(chuàng)業(yè)教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實踐素養(yǎng)?！　∩鲜鲆丫彤a(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行了分析，并明確了其雙核心網(wǎng)絡的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構(gòu)建起了產(chǎn)學研合作的雙核心網(wǎng)絡。本研究將借鑒已有的相關研究成果，進一步探討產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡的網(wǎng)絡主體、網(wǎng)絡特征以及運行原則