讓創(chuàng)造開啟幼兒的智慧大門.doc

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1、讓創(chuàng)造開啟幼兒的智慧大門　　著名心理學家馬斯洛曾指出：創(chuàng)造性是“任何兒童都具有而長大后又會失去的。”這揭示了人的創(chuàng)造力發(fā)展的“遞減規(guī)律”，即：一個人的創(chuàng)造力被開發(fā)得越早，可能達到的發(fā)展程度越高；反之，創(chuàng)造力被開發(fā)得越遲，可能得到的發(fā)展程度也越低。結合我國的教育現(xiàn)狀，原教育部副部長呂福源曾經意味深長地說：“我們這個國家近期的危機是沒有產品，從飛機到數碼相機，我們都是進口的；我們遠期的危險是我們的孩子沒有好奇心?！庇變航逃腔A教育之基礎，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神是幼兒教師的神圣職責?！　∽鳛榘嘀魅?，在幼兒園的各項活動中都可以引導幼兒進行創(chuàng)造，如，引導幼兒創(chuàng)編童話、創(chuàng)編歌曲、自主繪畫等。

2、在眾多的培養(yǎng)途徑中，我重點探索了在插塑活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，因為積塑本身形象多變，不受模式的束縛，具有很大的可塑性和發(fā)展余地，因此不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個好途徑?！　∫弧?chuàng)設自由寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望　　培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，關鍵要為幼兒創(chuàng)設一個能讓他們想說、想做、敢說、敢做、喜歡說、喜歡做、有機會說、有機會做的平等、民主的學習和生活環(huán)境。　　1、營造開放鼓勵的環(huán)境　　創(chuàng)造性是在開放鼓勵的環(huán)境中孕育成長的，這就要求教師對幼兒應持開放的態(tài)度，并以孩子的眼光，以朋友的身份與幼兒共同嘗試新的東西，與幼兒共同面臨失敗，共享成功。在每次插塑活動中我努力為幼兒營造一種鼓勵的氛圍

3、，鼓勵他們大膽創(chuàng)意，力求“與眾不同”，并通過引發(fā)他們的興趣來激發(fā)其創(chuàng)造意識。如，在幼兒學習搭房子時，我以小木偶吸引幼兒，激發(fā)孩子為小兔子造房子的愿望；在幼兒嘗試的過程中，我以學習者、引導者的身份和孩子們一起“造房子”，當孩子們在“開窗開門”方面有困難而猶豫不決時，我與他們共同商量，解決問題；當孩子們搭出很有創(chuàng)意的作品時，我與他們共享快樂，引導他們再度創(chuàng)造?！　?、創(chuàng)設質疑與探究的氛圍　　古人云：“學起于思，思源于疑。”教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就要求幼兒敢于提問，大膽質疑；要求他們興趣廣泛，喜歡打破砂鍋問到底。如，在幼兒學習構建輪船前，我?guī)ьI幼兒去參

4、觀輪船碼頭，正好一艘裝滿黃沙的駁船從前面駛過，小宇提了一個問題：“為什么鐵做的船不會沉到水底？”天天問：“世界上最大的船有多大？”佳佳問：“為什么船的兩頭都翹起來了？”聽著孩子們各種各樣的問題，老師欣喜地和孩子們一起尋找船的秘密。隨著問題的不斷深入，幼兒對船的認識就越來越豐富，越來越富有創(chuàng)造性，搭出來的船也豐富多樣?！　?、創(chuàng)設豐富多彩的物質環(huán)境　　盡可能地為幼兒提供充足、豐富、可塑性強的材料；提供充足的游戲時間和游戲場所，讓幼兒可以隨意地拆、擺、插，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望?！　《?、豐富感性經驗，捕捉和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造行為　　心理學家把幼兒的創(chuàng)造力描述為：“回憶過去的經驗，并對這些經

5、驗進行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思路、新的產品的能力?！薄　?、觀察是創(chuàng)造的前提　　在插塑活動中，感性的智慧占主導地位，創(chuàng)造性思維活動也是憑借感性材料進行的，新的形象、新的設想不是憑空而來的，而是對表象的選擇、加工和改造構成的。而這一切的一切都不能脫離觀察，因此，我在日常生活中經常有意無意地引導幼兒觀察他們感興趣的事物。如在郊游時，一輛輛收割機吸引了幼兒，我及時引導他們從不同側面、不同角度去觀察收割機的各個組成部分，觀察收割機是怎樣將麥桿割下來，麥子是如何輸送到上面的等。又如，在做操時，我有意識地引導幼兒觀察做操的各種動作。在進行插塑活動時，由于有了充分的感性經驗，

6、幼兒動起手來得心應手，搭出來的做操的小朋友一個個栩栩如生：有的仰頭，兩手上舉；有的平視前方，兩手平舉；有的兩手上舉，呈弓步……　　2、以點帶面，共同進步　　就一種事物而言，孩子一旦找到其明顯特征，稍加改動，創(chuàng)造便開始萌芽了。如，搭馬，抓住了馬的頭像倒梯形，脖子略長，有鬃毛，四肢修長，尾巴蓬松的基本特征。幼兒稍加改動，如脖子與背平、稍高或低于背，或脖子豎直頭向后轉，變成了各種姿態(tài)。一種事物可以進行創(chuàng)造，那么物與物之間的相互結合，也會萌發(fā)新的創(chuàng)造。而這時老師是否捕捉到了，是否能以點帶面加以擴展，開拓孩子繼續(xù)創(chuàng)造，便成了關鍵。如，讓孩子搭“你最喜歡的動物”，孩子們有的搭企鵝，有的搭烏

7、龜，有的搭馬。這時候我看見小宇也在搭，起先我還以為是一匹馬，結果是一頭長頸鹿，我便問他：“你怎么會搭長頸鹿的，有人教過你嗎？”“沒有，我是自己想出來的，因為我會搭馬，長頸鹿只是脖子比馬長，頭上有兩個角，尾巴細細的，這樣一來就像了?！比绱说淖兺▌?chuàng)造多么可貴，我及時肯定了他的創(chuàng)造，并引導其他幼兒也來嘗試學習變通。慢慢地，一件件個性鮮明的作品便應運而生了?！　∪⒔探o基本的建構技能，啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)造　　1、實際出發(fā)，單個成形　　孩子進行插塑活動時，要從生活中最熟悉、最簡單的物體入手，讓孩子掌握單個