英語教學中應用多媒體輔助手段策略

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1、英語教學中應用多媒體輔助手段策略　　摘要：本文通過分析英語課堂中的多媒體輔助手段使用現狀，強調教學實踐中多媒體教學手段和教學效果間的契合度，多媒體教學課件的適用性，指出多媒體教學手段在自主學習中的適用空間，并提出多媒體課件的制作原則。關鍵詞：多媒體教學手段教學效果英語教學自主學習一、引言隨著信息技術的發(fā)展，多媒體設備與技術的普及，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。尤其在英語教學中，使用多媒體手段，改變教師講授，學生被動聽取的形式，發(fā)揮語言作為交流媒介的功能，引起學生對加強語言學習的興趣，從而主動自發(fā)地采用聽說讀寫等多種形式，強化語言的輸入輸出

2、，真正將英語學習融入到生活中。5在英語課堂上，以英文歌曲加深學生對西方價值觀的理解，由一篇名著介紹某段歷史及其對社會生活方方面面的影響，由影視片段引起對某些文化彰顯的討論。這些廣泛的內容看似在語言學習之外，其實與語言學習密不可分，往往比純粹的基本語言技能的機械操練更能激發(fā)學生學習英語、在實踐中使用英語的興趣。由于計算機輔助語言學習有很多顯而易見的優(yōu)勢，各校都提倡教師將多媒體技術與英語教學進行整合，真正開展以多媒體為輔助、以教師為主導、以學生為主體的高效的課堂教學。然而，在課堂教學實踐過程中，多媒體教學手段往往受到教師的教育思想觀念、計算機技

3、術水平、多媒體技術與學科教學的整合能力等因素的影響，沒能夠發(fā)揮應有的作用、達到應有的效果，使得計算機輔助語言學習流于形式，或背離其服務于教學目的的宗旨，或雜亂無章、粗制濫造、生搬硬套，削弱了課堂教學效果。二、教學手段與教學效果間的契合度在教學實踐中，多媒體教學手段自身能夠展示文字、圖片、聲音、動畫、影像等多種內容。教師在備課時，除了設定教學目標、設計教學任務、排查教學難點等之外，美國亞利桑那州州立大學教授GaryG.Bitter和JaneM.Legacy（1999）特別提醒教師需要考慮“究竟哪一種教學手段對實現該課時的教學目標具有最佳效果”

4、和“究竟計算機哪一方面的功能使得這一次多媒體手段的應用能夠發(fā)揮最大功效”。比如通過多媒體設備播放聲音文件時，在音量較大的情況下，常常有噪音出現，影響學生聽的效果，不如使用錄音機播放磁帶。只有經過比較選擇后，教師才可能將所運用的教學手段物盡其用，實現教學目的，強化教學效果。三、多媒體教學課件的適用性5在目前的教學實踐中，多媒體設備最常被用于播放、展示用PowerPoint制作的教學幻燈片。即使是PowerPoint這樣一個軟件，它仍然有不同的設計風格、迥異的演示效果和各種各樣的動畫效果、聲音效果、動作按鈕和超鏈接等。要發(fā)揮它應有的作用，教師不

5、僅要考慮教學內容與設計風格（包括所選擇的模板、字體、圖片等）和教師自己的教學風格（例如側重聽說訓練或側重語言輸入等）的相互融合，更需要考慮的是作為幻燈片的觀看者，學生會以怎樣的方式接收教師提供的信息，包括演示的效果能否清晰地傳達給教室里的每一個學生，所選用的圖片、影音等資料是否被學生關注、感興趣或貼近學生的日常生活，在設計過程中是否加入了與內容無關的動畫、聲音等分散學生的注意力的因素等。另外，教師還要考慮怎樣將教學課件設計制作的精美性和高效性相結合。筆者認為可以充分利用集體備課功效資源，在此基礎上進行添加刪改，使其為自己設定的教學目標服務，

6、并具有教師自己的風格。在平時的教學交流和上網瀏覽的過程中要注意積累素材，包括文字、圖片、網址、資料等，保存在專門的文件夾里，方便日后查找。四、多媒體教學手段在自主學習中的適用空間5對于多媒體輔助英語教學，大部分教師更多地關注如何在課堂上有效地應用這種手段，而忽略計算機作為一種越來越常見的課外輔助學習娛樂工具，能夠幫助教師延伸課堂教學。例如，實驗研究表明，對于寫作能力水平不高的學生，他們利用電腦的文字處理軟件完成的寫作練習質量要高于同樣的學生用紙和筆完成的寫作，并且寫作的篇幅更長，文字更流暢，對待寫作練習的態(tài)度有所改善，并且以后即使用紙和筆完

7、成寫作業(yè)，也表現出較高的寫作水平。除此之外，計算機文件處理的便利性、網絡信息的豐富性、趣味性和教學輔助軟件的針對性、可操作性等，都是教師可以考慮在課堂之外善加利用的優(yōu)勢。此外，為避免多媒體輔助教學手段反客為主，本末倒置，“為多媒體教學而多媒體”，成為“一指禪”式教學，學生從頭看到尾，教師從頭演示到尾、講到尾，教師在使用多媒體教學時應注意：（1）找準使用多媒體的作用點；（2）注意傳統與現代的結合；（3）注意實用與趣味的結合。五、多媒體教學課件的制作原則對于多媒體教學中最常使用到的PowerPoint演示，有一些基本的原則可以遵循。在《Mult

8、imediaLearning》一書中，美國加利福尼亞大學的心理學教授Richard5E.Mayer（2001）以學習者的認知規(guī)律為基本原則，在嚴格的實驗條件下，研究不同類型的多媒