英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助手段策略

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1、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助手段策略　　摘要：本文通過(guò)分析英語(yǔ)課堂中的多媒體輔助手段使用現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中多媒體教學(xué)手段和教學(xué)效果間的契合度，多媒體教學(xué)課件的適用性，指出多媒體教學(xué)手段在自主學(xué)習(xí)中的適用空間，并提出多媒體課件的制作原則。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)手段教學(xué)效果英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)一、引言隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備與技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，使用多媒體手段，改變教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽取的形式，發(fā)揮語(yǔ)言作為交流媒介的功能，引起學(xué)生對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)自發(fā)地采用聽說(shuō)讀寫等多種形式，強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入輸出

2、，真正將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到生活中。5在英語(yǔ)課堂上，以英文歌曲加深學(xué)生對(duì)西方價(jià)值觀的理解，由一篇名著介紹某段歷史及其對(duì)社會(huì)生活方方面面的影響，由影視片段引起對(duì)某些文化彰顯的討論。這些廣泛的內(nèi)容看似在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外，其實(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分，往往比純粹的基本語(yǔ)言技能的機(jī)械操練更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、在實(shí)踐中使用英語(yǔ)的興趣。由于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很多顯而易見的優(yōu)勢(shì)，各校都提倡教師將多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，真正開展以多媒體為輔助、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的高效的課堂教學(xué)。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，多媒體教學(xué)手段往往受到教師的教育思想觀念、計(jì)算機(jī)技

3、術(shù)水平、多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等因素的影響，沒(méi)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用、達(dá)到應(yīng)有的效果，使得計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)流于形式，或背離其服務(wù)于教學(xué)目的的宗旨，或雜亂無(wú)章、粗制濫造、生搬硬套，削弱了課堂教學(xué)效果。二、教學(xué)手段與教學(xué)效果間的契合度在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)手段自身能夠展示文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影像等多種內(nèi)容。教師在備課時(shí)，除了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、排查教學(xué)難點(diǎn)等之外，美國(guó)亞利桑那州州立大學(xué)教授GaryG.Bitter和JaneM.Legacy（1999）特別提醒教師需要考慮“究竟哪一種教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)具有最佳效果”

4、和“究竟計(jì)算機(jī)哪一方面的功能使得這一次多媒體手段的應(yīng)用能夠發(fā)揮最大功效”。比如通過(guò)多媒體設(shè)備播放聲音文件時(shí)，在音量較大的情況下，常常有噪音出現(xiàn)，影響學(xué)生聽的效果，不如使用錄音機(jī)播放磁帶。只有經(jīng)過(guò)比較選擇后，教師才可能將所運(yùn)用的教學(xué)手段物盡其用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，強(qiáng)化教學(xué)效果。三、多媒體教學(xué)課件的適用性5在目前的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體設(shè)備最常被用于播放、展示用PowerPoint制作的教學(xué)幻燈片。即使是PowerPoint這樣一個(gè)軟件，它仍然有不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、迥異的演示效果和各種各樣的動(dòng)畫效果、聲音效果、動(dòng)作按鈕和超鏈接等。要發(fā)揮它應(yīng)有的作用，教師不

5、僅要考慮教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)風(fēng)格（包括所選擇的模板、字體、圖片等）和教師自己的教學(xué)風(fēng)格（例如側(cè)重聽說(shuō)訓(xùn)練或側(cè)重語(yǔ)言輸入等）的相互融合，更需要考慮的是作為幻燈片的觀看者，學(xué)生會(huì)以怎樣的方式接收教師提供的信息，包括演示的效果能否清晰地傳達(dá)給教室里的每一個(gè)學(xué)生，所選用的圖片、影音等資料是否被學(xué)生關(guān)注、感興趣或貼近學(xué)生的日常生活，在設(shè)計(jì)過(guò)程中是否加入了與內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫、聲音等分散學(xué)生的注意力的因素等。另外，教師還要考慮怎樣將教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作的精美性和高效性相結(jié)合。筆者認(rèn)為可以充分利用集體備課功效資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行添加刪改，使其為自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，

6、并具有教師自己的風(fēng)格。在平時(shí)的教學(xué)交流和上網(wǎng)瀏覽的過(guò)程中要注意積累素材，包括文字、圖片、網(wǎng)址、資料等，保存在專門的文件夾里，方便日后查找。四、多媒體教學(xué)手段在自主學(xué)習(xí)中的適用空間5對(duì)于多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，大部分教師更多地關(guān)注如何在課堂上有效地應(yīng)用這種手段，而忽略計(jì)算機(jī)作為一種越來(lái)越常見的課外輔助學(xué)習(xí)娛樂(lè)工具，能夠幫助教師延伸課堂教學(xué)。例如，實(shí)驗(yàn)研究表明，對(duì)于寫作能力水平不高的學(xué)生，他們利用電腦的文字處理軟件完成的寫作練習(xí)質(zhì)量要高于同樣的學(xué)生用紙和筆完成的寫作，并且寫作的篇幅更長(zhǎng)，文字更流暢，對(duì)待寫作練習(xí)的態(tài)度有所改善，并且以后即使用紙和筆完

7、成寫作業(yè)，也表現(xiàn)出較高的寫作水平。除此之外，計(jì)算機(jī)文件處理的便利性、網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、趣味性和教學(xué)輔助軟件的針對(duì)性、可操作性等，都是教師可以考慮在課堂之外善加利用的優(yōu)勢(shì)。此外，為避免多媒體輔助教學(xué)手段反客為主，本末倒置，“為多媒體教學(xué)而多媒體”，成為“一指禪”式教學(xué)，學(xué)生從頭看到尾，教師從頭演示到尾、講到尾，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（1）找準(zhǔn)使用多媒體的作用點(diǎn)；（2）注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合；（3）注意實(shí)用與趣味的結(jié)合。五、多媒體教學(xué)課件的制作原則對(duì)于多媒體教學(xué)中最常使用到的PowerPoint演示，有一些基本的原則可以遵循。在《Mult

8、imediaLearning》一書中，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授Richard5E.Mayer（2001）以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律為基本原則，在嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下，研究不同類型的多媒