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1、__________________________________________________初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)作者：朱俊麗單位：余關(guān)初中收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除__________________________________________________論文摘要:學(xué)源于思，思源于疑。人的思維活動起始于問題，有問題才會去思考。問題是思維的向?qū)?，問題是研究的方向。沒有問題，思維就會成為無源之水，無本之木。古人云：大疑則有大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)。數(shù)學(xué)是思維的科
2、學(xué)，而問題是數(shù)學(xué)的心臟，是獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基本方法之一。有疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。提出問題則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，提出數(shù)學(xué)問題的能力要在數(shù)學(xué)知識教學(xué)和解題教學(xué)中加以培養(yǎng)。關(guān)鍵詞:質(zhì)疑；數(shù)學(xué)問題意識；培養(yǎng)淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師不但要傳授給學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，而問題意識則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為解決問題，也許僅是學(xué)習(xí)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯?/p>
3、題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。世界上許多創(chuàng)造都源于“問題”，“問題”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。一個人善于動腦，善于思考，就會不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。有人說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，這話確實有它的道理。因為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果不能及時地提出問題，不會恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，數(shù)學(xué)就會枯竭。在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”其實“沒有問題才是最大的問題”。待到學(xué)生作業(yè)或考試時，教師才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生錯誤百出，有些概念學(xué)生并未真正
4、理解，至于某些知識的由來和所以然，則更是一知半解。目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，即學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學(xué)生的思維的廣度和深度，導(dǎo)致學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，提出的問題越來越少。問題由誰提出，以誰為主，決定于教師的教學(xué)主體觀。新課程理念下的課堂教學(xué)，要樹立學(xué)生為中心的思想，教師使學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，問題最有價值的提出方式是學(xué)生提出問題。由學(xué)生提出的問題，可能比較淺顯，但它是學(xué)生知識內(nèi)化的結(jié)晶。學(xué)生
5、對提問的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于回答問題的興趣。學(xué)生是問題的主人，只要是他自己發(fā)現(xiàn)的，他就能在頭腦中建立問題的模型，就有積極性分析、嘗試、猜想問題各因素之間的關(guān)系，為解決問題創(chuàng)造出探索的欲望、激情和認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不僅是一個方式問題，而且還是一種教育觀念問題。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除__________________________________________________人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探求的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個
6、體積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。強烈的問題意識，作為思維的動力促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，問題意識是創(chuàng)新精神地基石。在學(xué)習(xí)活動中，只有學(xué)生意識到問題的存在，感覺需要問個究竟時，才能激發(fā)學(xué)習(xí)中的思維火花，而且這種問題意識越強烈，學(xué)生的思維就越活躍、越深刻、越富有創(chuàng)造性。教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生提出問題，討論問題和研究問題，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正敢于向老師提出問題的人
7、不多，但不等于學(xué)生沒有問題。分析主要原因，是教師本身沒有讓學(xué)生主動提出問題的意識，留給學(xué)生思考的時間與空間少，質(zhì)疑問難的機會少。因此，教師要充分開放時空，有針對性地對學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生真正積極主動地參與到教學(xué)中來。（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)問題意識，使學(xué)生想問心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維護(hù)自己的觀點或信念的一致以保持心里平衡。倘若人們的觀點或信念中出現(xiàn)了不一致，也就是說產(chǎn)生了所謂認(rèn)知沖突，他就要力求通過改變自己的觀點或行為，以達(dá)到認(rèn)知和諧。一般來說，學(xué)生的認(rèn)知沖突主要有以下三種：一是認(rèn)知沖突產(chǎn)生于學(xué)生的預(yù)
8、測同其經(jīng)驗的結(jié)果相反時；二是認(rèn)知沖突產(chǎn)生于學(xué)生的觀點與教師的不一致時；三是認(rèn)知沖突產(chǎn)生于學(xué)生之間不同觀念的碰撞中。認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，實現(xiàn)認(rèn)知重建。所以在教學(xué)中通過精心創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是激發(fā)學(xué)生問題意識的最好方式。問題源于情景，數(shù)學(xué)情景是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方
