資源描述：
《應用字理識字應適宜、適時、適量》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、應用字理識字應適宜、適時、適量 隨著對識字寫字教學的進一步重視，字理識字以其形象直觀、引發(fā)聯(lián)想、趣味性強、文化味濃等特點受到越來越多語文老師的青睞。但字理識字本身也有一定的局限性，如何把握使用字理識字的度，筆者以為，要做到適宜、適時、適量。一、適宜——適合的就是最好的適宜即合適、相宜的意思。運用字理識字要遵循“適合學生的就是最好的”理念，不能與學生的認知水平、已有經驗相沖突。1.所分析的字理必須是學生能夠理解的。6字理分析只有經過學生的內化加工，才能促進學生的有意義記憶。因此，教師所分析的字理必須是學生能夠理解的，否則，字理教學是無效的。如有個教師教學北師大版語文第三冊《風》一課
2、的“游”字時，運用了字理教學，先出示了“游”字的演變過程：■→■→■→游。接著告訴學生：“游”是形聲字，右邊的“斿”，既是聲旁也是形旁，甲骨文■像飄揚的旗幟■，下面有小孩■，表示古代學子以族旗為護照，舉旗越境參觀巡學的意思。篆文■加■（水），表示古代學子打著族旗，過河越境，四處參觀學習。隸書■將篆文的■寫成■。古人稱泅水橫渡為“游”，稱順著河道長距離游行為“泳”。教師講得頭頭是道，學生卻聽得一臉茫然。究其原因，教師忽視了二年級學生所特有的年齡特征和認知規(guī)律，“游”字的造字理據(jù)對一群六七歲的學生來說是抽象的，他們缺乏相應的生活經驗和相關的知識背景。這樣的字理分析，與二年級學生形象直觀
3、思維為主的認知特點相違背，不但不能激起學生的興趣，反而會陷入“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的境況。2.所選擇的方法必須是學生所喜愛的。6“字理識字”并不等同于簡單地講解漢字的演變過程，它的教學方法不應僅限于溯源法一種，而應該是多種多樣：圖示法、聯(lián)想法、點撥法、遷移法、演示法、歌訣法等等。如教“兢”字，可用圖示法，展示兩個人小心翼翼頭頂重物圖。教“勺”字，可用聯(lián)想法，引導學生想象：一撇像勺柄，橫折鉤像勺身，一點是勺中的東西。教“富”字，可用點撥法，“畐”表示酒壇子，“富”表示生活富足，有吃有住，還有酒喝。教“林”字，可用遷移法?！傲帧弊钟蓛蓚€“木”字并排而成，使學生知道“林”字就
4、是用兩株樹表示樹木較多的意思。當出現(xiàn)“焚”字時，學生就會想到林木著火了。教“滅”字，可用演示法，在火上加蓋東西以滅火。教“雷”字，可用歌訣法，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”幫助學生識記。不管使用哪種方法，都要根據(jù)漢字的造字理據(jù)，遵循學生的心理特點，選擇學生喜愛的教學方法，方能激發(fā)識字興趣，提高識字能力。二、適時——該出手時就出手“適時”就是要求教師在運用字理識字方法時要選擇最佳的時機，“該出手時就出手”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓識字教學充滿靈性，充滿趣味，有效提高識字教學的效果。1.易寫錯別字時。有些字容易寫成錯別字，可以利用字理教學，因形索義，據(jù)義記形。這樣經歷
5、一個分析、推理的過程，學生對漢字的一筆一畫記憶就比較深刻。如學習北師大版小學語文第四冊《一個人》一文的“酒”字時，學生多會忘了寫“酉”字中間的一橫。根據(jù)這一情況，有的教師在教學時，先是出示“酉”的甲骨文“■”，然后引導學生展開聯(lián)想：“酒”字右邊部分的“酉”字甲骨文像尖底酒壇的形狀，上部是壇蓋，下部是壇身，中間一橫表示壇內的酒水。然后提示：在寫的時候，千萬不要忘了中間那一橫哦，沒有了酒水，那可要喝西北風了。通過教師的講述，學生的聯(lián)想，“酒”字變成了形象、生動、有意義的畫面，學生學起來興趣倍增，寫起來就不會丟三落四。2.6字義難理解時。歷經了幾千年的演變，漢字的意義得到了進一步的豐富和
6、拓展，不僅有基本義，還有引申義、比喻義和假借義。對于字義的理解，大多時候，我們通過聯(lián)系上下文或生活實際來理解。當聯(lián)系上下文或生活實際理解有困難時，適時通過字形分析造字原意，能讓孩子茅塞頓開、豁然開朗。如教學人教版五年級下冊《楊氏之子》一課，在理解“未聞孔雀是夫子家禽”一句時，由于學生初涉文言文，而且“禽”字與“家”字放在一起，容易造成學生理解上的歧義，因此聯(lián)系上下文來理解“禽”字有點困難。此時，教師出示“禽”字的甲骨文■，引導學生觀察想象：甲骨文“禽”字像一個人手里拿著一個網兜在捕鳥。所以后來這個禽字就專指鳥類。這樣，學生對“禽”字的理解就迎刃而解了。3.6辨析形近字時。漢字的基本
7、特征是象形?？陀^事物之間本身就有一定的相似性，“據(jù)形會意”而產生的漢字自然免不了字形近似，實際上，這種形近字是客觀對象之間的相似性在字形上的表現(xiàn)。運用字理教學可以形象直觀地再現(xiàn)漢字所反映客觀事物之間的細微區(qū)別，感受那多出來或少了的一點一畫所表示的不同意義，從而增強記憶效果。如教學北師大版小學語文第七冊《林中樂隊》中的“竟”字時，教師先是出示它的形近字“競”的演變過程：■→■→競。告訴學生：“競”的甲骨文表示兩個頭上刻有“辛”（刑刀）標志的人（奴隸）在比賽。金文變“人”
