(37)人文素質(zhì)培養(yǎng)在特色護(hù)理教育中應(yīng)用

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1、LISHIZHENMEDICINEANDMATERIAMEDICARESEARCH2010VOL．21NO．8時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥2010年第21卷第8期◇教學(xué)實(shí)踐與改革◇人文素質(zhì)培養(yǎng)在特色護(hù)理教育中的應(yīng)用呂紅，張平(咸寧學(xué)院，湖北咸寧437100)摘要：從人文和人文護(hù)理的內(nèi)涵出發(fā)，探討了以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的特色護(hù)理教育的內(nèi)涵，及我國(guó)護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，從而提出了開展以人文素質(zhì)教育為內(nèi)容的特色護(hù)理教育的必要性。深入分析了人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置，提出了人文特色教育的課程模塊的構(gòu)建，并從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)班開設(shè)和校園文化等方面闡述了以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)

2、容的特色護(hù)理教育的開展。關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；特色教育；護(hù)理教育DOI標(biāo)識(shí)：doi：10．3969／i．issn．1008-0805．2010．08．131中圖分類號(hào)：1t248文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-0805(2010)08-2119-02護(hù)理學(xué)是一門以自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)人文精神。預(yù)防保健、治療疾病及康復(fù)過程中護(hù)理理論、知識(shí)、技術(shù)及發(fā)展規(guī)2．1整體護(hù)理理念要求護(hù)理人員提高人文素質(zhì)整體護(hù)理對(duì)服律的綜合性應(yīng)用性學(xué)科，它的內(nèi)容和范疇涉及影響人類健康的生務(wù)對(duì)象所給予的護(hù)理包括生理、心理、社會(huì)、文化、精神各個(gè)方面。物、社會(huì)心理、文化及精神各個(gè)方面因素，護(hù)理學(xué)和護(hù)理

3、教育的發(fā)它改變了護(hù)士的思維方式，“要我做一我要做”，即主動(dòng)地、積極展與人類的文明及健康密切相關(guān)。2l世紀(jì)健康需求的變化要地、獨(dú)立地解決病人的健康問題。人的“社會(huì)、職業(yè)、地位、民族、求護(hù)理人員不僅要具備較好的自然科學(xué)方面的知識(shí)，還要有足夠信仰、生活習(xí)慣、文化程度的不同”，既揭示了整體護(hù)理的內(nèi)涵，的人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)J。然而目前，護(hù)理專業(yè)學(xué)生和護(hù)也提示護(hù)理者必須審視其人文視角。理從業(yè)者普遍缺乏人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，加劇了護(hù)理人文精神危機(jī)，2．2建設(shè)和諧社會(huì)的理念需要富有人文素養(yǎng)的護(hù)理從業(yè)者目使護(hù)理學(xué)的教學(xué)使命更加沉重。因此開展以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主前和諧發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的主流，和諧社會(huì)是指一

4、種美好的社會(huì)要內(nèi)容的特色護(hù)理教育必要性日益顯現(xiàn)。狀態(tài)和一種美好的社會(huì)理想，即“形成全體人們各盡其能、各得1以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的特色護(hù)理教育內(nèi)涵其所而又和諧相處的社會(huì)”。然而文化背景影響著每個(gè)人的行1．1人文的內(nèi)涵《易·賁卦·象傳》載：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。為、價(jià)值、習(xí)慣、健康與疾病的概念和求醫(yī)態(tài)度。和諧的理念要求文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天護(hù)士提供給每個(gè)服務(wù)對(duì)象適合其各自特點(diǎn)的多元服務(wù)，而跨文化下。”其意為：治國(guó)者必須觀察天文，以明了時(shí)序之變化，又必須護(hù)理理論將指導(dǎo)護(hù)士如何針對(duì)不同文化背景的人，采取順應(yīng)其文觀察人文，使天下之人均能遵從文明禮儀，行為止

5、所當(dāng)止。人文化特點(diǎn)的護(hù)理措施。泛指人類社會(huì)各種文化現(xiàn)象J。文化的實(shí)質(zhì)含義是“人化”或2．3護(hù)理文化建設(shè)要求護(hù)理人員提高人文素質(zhì)人文關(guān)懷必須“人類化”，是人類主體通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)、利用、改造自然將現(xiàn)代人文融入護(hù)理之中，營(yíng)造高層次的護(hù)理服務(wù)理念。人文關(guān)界客體而逐步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值觀念的過程。懷就是要使病人感覺就醫(yī)方便、舒適、滿意，這已經(jīng)成為許多醫(yī)院1．2人文護(hù)理的內(nèi)涵人文護(hù)理應(yīng)該是指“護(hù)理各種文化現(xiàn)的共識(shí)。因此建設(shè)先進(jìn)的護(hù)理文化對(duì)于構(gòu)建和諧的醫(yī)院環(huán)境和象”，是指以人為主體的護(hù)理參與人文現(xiàn)象，核心是“護(hù)理”，現(xiàn)象護(hù)患關(guān)系至關(guān)重要，而加強(qiáng)護(hù)理人員的人文素養(yǎng)是開展這些工作是“護(hù)理人文”?，F(xiàn)

6、代護(hù)理新理念中的“新”體現(xiàn)在整體護(hù)理的宗的前提。旨：一切以病人為中心。而人文關(guān)懷是其魅力所在。因此，服務(wù)3我國(guó)護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育存在的主要問題對(duì)象的多元化和其文化背景、信仰、知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，必然要求3．1基礎(chǔ)教育中人文素質(zhì)教育薄弱長(zhǎng)期以來(lái)，考入我國(guó)高校護(hù)護(hù)理人員知識(shí)、技能和理念的多元化，而其中人文素養(yǎng)是駕馭其理學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要來(lái)源于高中畢業(yè)的理科生，人文素質(zhì)“先天不他能力的基礎(chǔ)，同時(shí)是溝通和交往的基礎(chǔ)。足”?？忌献o(hù)理院校后更加局限于繁重的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)的自然1．3人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的特色護(hù)理教育的內(nèi)涵以人文科學(xué)、外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而忽視了人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，在一定程度上素質(zhì)培養(yǎng)為

7、主要內(nèi)容的特色護(hù)理教育是以提高護(hù)生人文素養(yǎng)促使護(hù)理人文素質(zhì)弱化，從而影響高護(hù)學(xué)生綜合素質(zhì)的完整性。進(jìn)其全面發(fā)展的護(hù)理教育，其教育目的、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)的組3．2開設(shè)的人文課程過于狡窄我國(guó)護(hù)理本科人文社會(huì)科學(xué)課織形式、教學(xué)的過程和原則、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等過程都貫穿程基本均為學(xué)科課程，缺乏綜合課程，這是一種有著悠久歷史的著人文素質(zhì)培養(yǎng)的過程，注重學(xué)生的德育、美育和其他個(gè)性化教傳統(tǒng)的課程類型，雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)育，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)、心