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1、讓學生在表揚中體驗成功著名教育家陳鶴琴說:無論什么人,受激勵而改過,是很容易的,受責罵而改過,比較的是不大容易的,而小孩子尤其喜歡聽好話,而不喜歡聽惡言。因此,在表揚與批評這對矛盾中,我覺得應提倡以表揚為主。一、評價贊揚,樹立信心沒有體驗過成功滋味的學生,班主任更應注意發(fā)揮贊美、表揚、激勵的作用,去幫助學生獲得成功的體驗。因為那些學生為使自己的自尊心免遭進一步傷害,就可能放棄上進的努力,或者產(chǎn)生退縮行為,自我封閉以逃避失敗的經(jīng)驗;或者就物極必反,做起“另類”學生:調(diào)皮搗蛋、欺負同學、反抗教師等行為來顯示自己的力量,或引起老師同學的關注。不可否認學生的落后主要是由自身原因造
2、成的,自甘落后,而是想方設法讓他們樹立自信,迎頭趕上。從這個目的出發(fā),我們應當允許并鼓勵學生為自己的落后找一些客觀的理由,減輕自己的心理負擔,這樣學生就會去掉一些自卑,增加自信。同時,為了減輕外界可能對他們造成的心理壓力,可以適當提高對他們的評價。如:當學生考試不及格,我們可以找一個合適的理由,適當給他一個及格的分數(shù),告訴他,我是根據(jù)你的能力給了你這樣的分數(shù),實際上你會考得更好,回去以后找找沒考好的原因,以此證明這不是施舍。有一天,一位家長找我,他興奮地說:“老師,您昨天表揚了我兒子吧?”我說:“是啊。”這位家長抑制不住喜悅,興奮地說:“他昨晚一進門就很高興地告訴我這個消
3、息,而且昨晚的語文作業(yè)也沒有我催促就主動完成了。家長走后,我深思起來:“獲得表揚——主動完成作業(yè)”,這對別的孩子大概是再普通不過的事情了,可對他卻有著非同尋常的意義,因為這是一個很特殊的孩子:他在一年級的期末考試成績是全校最后一名,他不笨但特別懶,一節(jié)課能一個字也不寫,一個星期能寫一篇半篇就很不錯了。老師就是專門看著也不行,我?guī)缀鯇λチ四托暮托判?認為他是“朽木不可雕”了,于是也就任其自然發(fā)展,沒想到家長卻給了我這樣一個啟示。就這樣一個幾乎被老師放棄的孩子,仍很在意老師對他的評價,這說明他也有上進心,并非是刀槍不入。回想起我以前上課對他的態(tài)度,要么是不停的催促他快點寫
4、,要么圖省事干脆睜一只眼閉一只眼不管他;課后有時給他輔導,卻也總是嚴厲有余,耐心不足,有時就不了了之;對孩子的評價也是片面的,往往單純以學習的好壞判斷孩子?，F(xiàn)在想想,自己對這樣的孩子簡直是太吝嗇了:吝嗇笑容,吝嗇表揚,孩子不能感受學習上的一絲一毫的樂趣,覺察不到老師所給予的溫暖,孩子自然就對學習、對老師產(chǎn)生了抗拒心理。這個家長給了我深深的感觸:作為一名教師,不能輕言放棄哪一個孩子,既要給學生希望,也要給自己希望。教師的愛就應該像陽光一樣,灑遍教室的每個角落,溫暖每一顆幼小的心靈,使他們都能健康和諧地成長。二、默許贊同,潛移默化所謂默許贊同法,就是用種種暗示手段,如:點頭、
5、微笑等等,對學生的優(yōu)點和成績進行表揚。由于表揚的語言即含而不露,又可使受表揚者的確感到你在表揚他,易使班主任和被表揚者達成心靈的默契,消除隔閡,使受表揚的學生在無形的精神動力鼓勵下,揚長避短、不斷進步,還可以避免由于表揚失真、失當對周圍同學帶來的副作用。可能這類表揚方法比較適合于機敏、同學關系較差、不愛被老師直接表揚的同學。學生有一點小小的進步,或是做對了一道難題,或是為人做了一件好事,教師可豎起大拇指表示贊揚;學生言行舉止得體大方,教師可對其微笑點頭,以示贊許。三、契機鼓勵,鼓起勇氣對于那些曾經(jīng)犯過錯誤或是在迷茫和落后狀態(tài)下徘徊的學生,在他們處在轉(zhuǎn)化的關鍵時刻,或是某個
6、可喜的苗頭開始萌芽時,及時抓住他們身上的閃光點,好好做做文章。這樣即能使這些學生感到溫暖和有力的支持,又能鼓起他們克服困難、知難而進的勇氣和信心。也許抓住了一個契機,就會使一個學生改頭換面,煥然一新。得到表揚是所有學生的正常的心理需求,而且實踐也證明:獲得表揚、鼓勵作用最大的學生往往是受到表揚最多的學生。因此,要點燃學生心中的希望之火,扶植他們的自信之樹,就要重視表揚的教育功能。對那些天賦較好,能力較強、自覺性較高的優(yōu)秀學生,應該提出較高的希望和要求。在表揚其上進的同時,也應密切關注其身上表現(xiàn)出來的缺點,使他們克服缺點,更上一層樓。對一些后進生,不能只看到他們的缺點,應善
7、于指出其優(yōu)點和良好品質(zhì)的萌芽,用放大鏡來尋找他們身上的優(yōu)點。其實,后進生也有閃光點,班主任需要善于捕捉其閃光點的瞬間,即使是偶然的一次,也要大做文章,予以充分的肯定,寄予滿腔的希望,讓其看到自己的長處,還給他們的自尊,喚醒他們的上進心,激發(fā)他們的自信心,改善他們生活的輿論環(huán)境,讓其感受到自身的價值。否則,諷刺挖苦、指責,會使他們失去信心。四、背后贊美,不斷努力一個班級,總有幾個學生與班主任關系不夠融洽,對抗、逆反心理較明顯,或是性格孤僻,自負的學生。班主任當面的表揚起不了多少作用,有時甚至還會引起他們的反感,對于這些學生可以在
