淺談教師如何做到有效備課.doc

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1、淺談教師如何做到有效備課有效教學(xué)的理念正逐步在課堂上日益強(qiáng)化，教學(xué)有沒(méi)有效益不再?gòu)慕處熞环娇?，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，有沒(méi)有真正弄懂，收益多少。傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)存在著很多問(wèn)題：一是目標(biāo)不準(zhǔn)確、不具體，很多教師備課只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，為備課而備課，所以備課目標(biāo)往往不合乎教學(xué)實(shí)際或者不夠具體；二是目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是不相適應(yīng)的，也可以說(shuō)是低效能的，而新課標(biāo)為教師備課做了具體要求，要求教師的備課目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)。那么如何才能做到備課的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一、教

2、師要注意做適當(dāng)?shù)恼n前準(zhǔn)備有些教師上課，尤其是上優(yōu)質(zhì)課、示范課時(shí)不是從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而是把教案記熟，然后按"臺(tái)詞"去"演戲"，將教學(xué)變成了日復(fù)一日的在原有水平上的重復(fù)，這顯然與"新課改"促進(jìn)教師水平的提高和學(xué)生能力的發(fā)展宗旨相悖。新課改提倡教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的備課形式。如活動(dòng)類(lèi)課程，應(yīng)以場(chǎng)所、器材、學(xué)具的準(zhǔn)備及活動(dòng)的組織安排為主，自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，而且教師不必將備課過(guò)程都寫(xiě)下來(lái)。有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡集體備課"方式，而對(duì)于教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書(shū)上"點(diǎn)、畫(huà)、批、注"，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。有效備

3、課提倡教師走近學(xué)生。備課不是教師封閉式的個(gè)人行為。既然我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，那么他們就有權(quán)利參與教學(xué)的全過(guò)程，包括備課，學(xué)生也應(yīng)有發(fā)言權(quán)。改變教案中生硬冰冷的一貫面孔，讓學(xué)生童言稚語(yǔ)和真實(shí)想法融入其中，這才能增強(qiáng)學(xué)生的親和力，最終被學(xué)生接受和喜愛(ài)。故“有效備課”鼓勵(lì)教師課前與學(xué)生多交流，把自己的思路和想法告訴學(xué)生，征求他們的看法，得到學(xué)生的支持，這樣的反饋有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，變“教案”為“學(xué)案”，“教少學(xué)多”，對(duì)癥下藥，而學(xué)生也能真正體驗(yàn)到一種被尊重、被認(rèn)可的幸福感。教師也可以就某一問(wèn)題和學(xué)生展開(kāi)討論，把課堂行為延伸到課前，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生覺(jué)得不只是在

4、課堂上才是學(xué)習(xí)。二、教師要改變備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)???傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師、每門(mén)課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過(guò)”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等項(xiàng)，缺一項(xiàng)就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師水平的提高和學(xué)生的發(fā)展。所以，建立一套符合"新課改"要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握以下原則：嚴(yán)禁照搬照抄，否定千篇一律，過(guò)程思路各有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明確。三、教師要注意課

5、堂教學(xué)該關(guān)注什么教學(xué)的秩序，教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，說(shuō)到底是關(guān)注教案要課堂上的實(shí)施情況。因而造成了教師眼中只有教案，沒(méi)有學(xué)生，與教學(xué)的初衷背道而馳。?布盧姆指出“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。學(xué)生作為一種活生生的辦量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，因此，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中，需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成為以及始料未及的想法，因此要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。過(guò)程的開(kāi)放也

6、許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，但我們要以發(fā)展的眼光來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。教師要從一般性備課轉(zhuǎn)變到教學(xué)的設(shè)計(jì)思想上來(lái)，實(shí)施策略性教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想是靈活可變的，可以視課堂情境的變化而做出修正。教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)更重視教師的機(jī)智與學(xué)識(shí)。教師工作的對(duì)象不是相對(duì)靜止的物，這就決定了教師的專(zhuān)業(yè)生活方式必須面對(duì)教育情景中的不確定性、即時(shí)性，所產(chǎn)生的不同情況都需要教師去解決、探究。比如課前計(jì)劃過(guò)于充分的教師，上課時(shí)對(duì)學(xué)生反倒不敏感，導(dǎo)致較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的

7、看法和進(jìn)行討論。因此有效備課提倡教師備簡(jiǎn)案（往往公開(kāi)課就是這樣），這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的挑戰(zhàn)。教案作為前期計(jì)劃，根本無(wú)法規(guī)定和預(yù)期動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的一切細(xì)節(jié)，越強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、討論、尊重學(xué)生的主體性，教案就越少些規(guī)定性，有時(shí)完全可以是輪廓式的問(wèn)題大綱。四、教師要注意課后及時(shí)做好反思與總結(jié)分析和認(rèn)識(shí)為什么這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為，不斷提高理論水平。反思應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課，上完課，這節(jié)課并沒(méi)有結(jié)束，課后我們還需要靜下心來(lái)反思，將自己課前的