為什么現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教 (2).docx

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1、在與老師們交流時(shí)，幾乎所有的老師都埋怨學(xué)生越來(lái)越難教。我不否認(rèn)有一部分學(xué)生的確厭學(xué)，甚至染上惡習(xí)，也許有的學(xué)生永遠(yuǎn)轉(zhuǎn)化不過(guò)來(lái)。但我們絕不能把責(zé)任都?xì)w到學(xué)生身上，因?yàn)?，我們不得不面?duì)一個(gè)事實(shí)，即在學(xué)生面前我們的知識(shí)越來(lái)越不夠用，甚至束手無(wú)策、無(wú)能為力。??在世界范圍內(nèi)，人們要求教師既要有技能，又要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，教師應(yīng)滿足社會(huì)的要求似乎是無(wú)限的，這使教師肩負(fù)的責(zé)任十分重大。我們不希望夸大教育的功能，指望教育成為解決形形色色社會(huì)問(wèn)題的靈丹妙藥。我們也不希望通過(guò)神化教師去滿足所有的教育理想。但我們也必須清醒地看到，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的環(huán)境、內(nèi)容、方法包括學(xué)生及家長(zhǎng)都發(fā)生了巨大的變化，教師、學(xué)

2、生之間的距離越來(lái)越大。要改變教育現(xiàn)狀，教師必須解放思想、更新觀念，與學(xué)生建立一種全新的關(guān)系。教師必須從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，教師的任務(wù)不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，而我們有不少教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。???為什么會(huì)覺得學(xué)生越來(lái)越難教，我們應(yīng)從根本上重新審視師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是不少教師還在努力建立權(quán)威并加強(qiáng)統(tǒng)治學(xué)生的今天。這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的師生關(guān)系，使教師在年齡、知識(shí)和無(wú)上權(quán)威等方面的有利地位和學(xué)生的低下與順從的地位變得根深蒂固。而隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教育中這種陳腐的

3、人際關(guān)系，已經(jīng)遭遇到抵抗，這種抵抗表現(xiàn)在學(xué)生身上往往是：消極應(yīng)付學(xué)習(xí)，與教師抵觸、對(duì)抗，退學(xué)，違紀(jì)、違法等。??從終身教育的立場(chǎng)，從學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境及學(xué)生獲得知識(shí)的途徑與進(jìn)展現(xiàn)狀看，把教師稱為“師長(zhǎng)”（Masters）已不合時(shí)宜。教學(xué)是師生雙邊學(xué)習(xí)的活動(dòng)，“教學(xué)相長(zhǎng)”表明了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是始終處于被動(dòng)教育的地位。對(duì)尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師的地位和作用是無(wú)法取代的，但我們不能再堅(jiān)持“成功的學(xué)生”都是教師教出來(lái)的。???一個(gè)有科學(xué)、民主教育思想的教師并非只是傳遞信息，甚至也不是傳授知識(shí)，而是以陳述問(wèn)題的方式介紹這些知識(shí)，并把這些問(wèn)題置于某種條件和未來(lái)情景中，使學(xué)生能在其答案和更

4、廣泛的問(wèn)題之間建立一種聯(lián)系?！　〗處煈?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的顧問(wèn)，一位交換意見的參與者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是拿出現(xiàn)成真理的人。