課堂教學(xué)中得師生互動(dòng).doc

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1、課堂教學(xué)中得師生互動(dòng)，是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)較差，興趣不高甚至因?yàn)槌煽?jī)較差存在逆反心理，基礎(chǔ)語(yǔ)感十分薄弱。學(xué)生因?yàn)檎n堂教學(xué)中沒(méi)有能夠與教師充分互動(dòng)進(jìn)行交流，往往連最基礎(chǔ)的單詞發(fā)音都無(wú)法掌握，從而造成一節(jié)課下來(lái)幾乎沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)的現(xiàn)象，由于長(zhǎng)期以來(lái)教育模式的限制，如何實(shí)施“素質(zhì)教育”，提高課堂效益，切實(shí)為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升英語(yǔ)語(yǔ)感已經(jīng)成為農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。經(jīng)過(guò)我

2、多年在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索，形成了以優(yōu)化師生互動(dòng)為中心，提升課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)思路。1英國(guó)教育學(xué)家斯賓賽說(shuō)過(guò)“對(duì)兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”。孩子們天性喜歡好玩的事務(wù)，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)無(wú)法引發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)按能力水平為英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)了九個(gè)級(jí)別，各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。加籍華裔心理學(xué)家江召倫教授說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程”。所以在進(jìn)行課堂師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)注重貫徹趣味性原

3、則，始終將課堂教學(xué)擺在一個(gè)輕松愉快的氛圍之中，學(xué)生不再害怕開(kāi)口，能從學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)學(xué)有所獲的喜悅。為了達(dá)到這樣的效果，我經(jīng)常將報(bào)紙上的趣味四格漫畫(huà)剪下來(lái)配上英文注釋貼在教室的墻上，同時(shí)貼出沒(méi)有注釋的漫畫(huà)，讓學(xué)生天馬行空進(jìn)行想象，在課堂上，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，我主意運(yùn)用較為簡(jiǎn)單而有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解看法配合豐富夸張的表情和肢體語(yǔ)言，兼顧實(shí)效性與趣味性，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生都學(xué)會(huì)了這些口頭禪，，調(diào)節(jié)了他們上課的情緒，讓他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的情趣，更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。要給學(xué)生體驗(yàn)成功快樂(lè)的機(jī)會(huì)，以積極樂(lè)觀的情緒創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。2所謂互動(dòng)并不是老師當(dāng)指揮，學(xué)生被指揮的教學(xué)模式，而

4、是互相調(diào)動(dòng)，互為因果，相輔相成。作為教師只要擺好自己領(lǐng)路人的角色，適時(shí)引導(dǎo)并與學(xué)生不斷保持交流，對(duì)于學(xué)生的集體成果進(jìn)行總結(jié)就可，要避免將自己當(dāng)成指揮官，生拉硬拽，不但無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，甚至可能導(dǎo)致反作用，導(dǎo)致單項(xiàng)型互動(dòng)，缺少交互平行的成員型互動(dòng)。要讓學(xué)生成為課堂的主人，將發(fā)言權(quán)，話語(yǔ)權(quán)，甚至有時(shí)是判斷的權(quán)利交予他們，允許一定范圍內(nèi)的自主性，打破教師一言堂的局面，達(dá)到師生在課堂互動(dòng)當(dāng)中的平等地位。例如在講解詞匯的時(shí)候，單個(gè)提問(wèn)學(xué)生背誦單詞，他無(wú)法答出或答錯(cuò)的時(shí)候，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予其他學(xué)生判斷和改正的權(quán)利,在課堂中詢問(wèn)“whocanhelphim?”,”do

5、youhaveotheranswers?”等，其他座在座位上的學(xué)生雖然沒(méi)有被直接提問(wèn)要求回答，卻都在開(kāi)動(dòng)腦筋想答案，等于一個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，可謂一舉兩得。使得學(xué)生成為活動(dòng)的主體是衡量師生互動(dòng)是否成功的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性的活動(dòng)和發(fā)展，使學(xué)生真正成為師生互動(dòng)的主人。3首先，教師要善于利用學(xué)生資源，充分信任學(xué)生。學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題或回答的問(wèn)題很有可能是教師開(kāi)始沒(méi)有預(yù)想到的，那么教師要利用學(xué)生的資源來(lái)生成新的

6、教學(xué)材料，這樣使得學(xué)生有一種要解決這些問(wèn)題的責(zé)任感。其次，教師要把握好“導(dǎo)”的技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一條就是教師“導(dǎo)”的水平，特別要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，太慢和太快的教學(xué)進(jìn)度是不適合的。另外要善于把握學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程當(dāng)中迸現(xiàn)的火花，維護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的地位，尊重他們獨(dú)立的想法，并向集體討論他們的想法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方向發(fā)展，這有利于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力同時(shí)讓師生互動(dòng)更上一個(gè)臺(tái)階。4民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個(gè)人的學(xué)習(xí)和思維方式都能得到肯定。學(xué)生在這樣一個(gè)被尊重和激勵(lì)的環(huán)境中，才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷

7、去為自己的發(fā)展做點(diǎn)事情。學(xué)生只有不怕在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，不擔(dān)心被老師責(zé)備、懲罰和歧視，才能敢于獨(dú)立思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，平等地和老師同學(xué)交往、辯論。師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。5教育心理學(xué)表明，教學(xué)的任何途徑，都要作用于學(xué)生的情感。所以布盧姆在他的教育目標(biāo)分類中，把情感領(lǐng)域