課堂教學中得師生互動.doc

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1、課堂教學中得師生互動，是指在課堂教學這一時空內，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。農村初中學生英語學習能力的基礎較差，興趣不高甚至因為成績較差存在逆反心理，基礎語感十分薄弱。學生因為課堂教學中沒有能夠與教師充分互動進行交流，往往連最基礎的單詞發(fā)音都無法掌握，從而造成一節(jié)課下來幾乎沒有學到任何知識的現(xiàn)象，由于長期以來教育模式的限制，如何實施“素質教育”，提高課堂效益，切實為學生打好英語基礎，培養(yǎng)學生自學能力，提升英語語感已經成為農村初中英語學習的瓶頸。經過我

2、多年在課堂教學中的實踐探索，形成了以優(yōu)化師生互動為中心，提升課堂教學效率為重點，達到提高學生英語學習能力為目的的教學思路。1英國教育學家斯賓賽說過“對兒童的教育應當遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”。孩子們天性喜歡好玩的事務，過于嚴肅機械的練習無法引發(fā)他們學習的熱情。新課程標準按能力水平為英語學習設了九個級別，各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行總體描述。加籍華裔心理學家江召倫教授說：“教學是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程”。所以在進行課堂師生互動的教學實踐時應當注重貫徹趣味性原

3、則，始終將課堂教學擺在一個輕松愉快的氛圍之中，學生不再害怕開口，能從學習當中體會學有所獲的喜悅。為了達到這樣的效果，我經常將報紙上的趣味四格漫畫剪下來配上英文注釋貼在教室的墻上，同時貼出沒有注釋的漫畫，讓學生天馬行空進行想象，在課堂上，與學生互動的時候，我主意運用較為簡單而有趣的英語口語表達自己的見解看法配合豐富夸張的表情和肢體語言，兼顧實效性與趣味性，一個學期下來學生都學會了這些口頭禪，，調節(jié)了他們上課的情緒，讓他們增加了學習的情趣，更有利于語言學習。要給學生體驗成功快樂的機會，以積極樂觀的情緒創(chuàng)設良好的課堂氛圍。2所謂互動并不是老師當指揮，學生被指揮的教學模式，而

4、是互相調動，互為因果，相輔相成。作為教師只要擺好自己領路人的角色，適時引導并與學生不斷保持交流，對于學生的集體成果進行總結就可，要避免將自己當成指揮官，生拉硬拽，不但無法達到良好的教學效果，甚至可能導致反作用，導致單項型互動，缺少交互平行的成員型互動。要讓學生成為課堂的主人，將發(fā)言權，話語權，甚至有時是判斷的權利交予他們，允許一定范圍內的自主性，打破教師一言堂的局面，達到師生在課堂互動當中的平等地位。例如在講解詞匯的時候，單個提問學生背誦單詞，他無法答出或答錯的時候，教師可以利用這個機會給予其他學生判斷和改正的權利,在課堂中詢問“whocanhelphim?”,”do

5、youhaveotheranswers?”等，其他座在座位上的學生雖然沒有被直接提問要求回答，卻都在開動腦筋想答案，等于一個問題調動所有學生，既有師生互動，也有生生互動，可謂一舉兩得。使得學生成為活動的主體是衡量師生互動是否成功的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生積極地、主動地、創(chuàng)造性的活動和發(fā)展，使學生真正成為師生互動的主人。3首先，教師要善于利用學生資源，充分信任學生。學生在課堂上提出的問題或回答的問題很有可能是教師開始沒有預想到的，那么教師要利用學生的資源來生成新的

6、教學材料，這樣使得學生有一種要解決這些問題的責任感。其次，教師要把握好“導”的技術。教學過程中，教師是主導，如何指導學生的學習，很關鍵的一條就是教師“導”的水平，特別要把握好課堂教學節(jié)奏，太慢和太快的教學進度是不適合的。另外要善于把握學生在問答過程當中迸現(xiàn)的火花，維護學生獨立思考問題的地位，尊重他們獨立的想法，并向集體討論他們的想法總結經驗的方向發(fā)展，這有利于促進學生自我學習的能力同時讓師生互動更上一個臺階。4民主平等的教學氛圍使每位學生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個人的學習和思維方式都能得到肯定。學生在這樣一個被尊重和激勵的環(huán)境中，才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷

7、去為自己的發(fā)展做點事情。學生只有不怕在英語學習中犯錯誤，不擔心被老師責備、懲罰和歧視，才能敢于獨立思考，發(fā)表自己的觀點，平等地和老師同學交往、辯論。師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。5教育心理學表明，教學的任何途徑，都要作用于學生的情感。所以布盧姆在他的教育目標分類中，把情感領域