遠程學習行為演進表征和內在影響因素探究

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1、遠程學習行為演進表征和內在影響因素探究　　[摘要]研究首先在學習理論與技術進化理論的基礎上，推演出了遠程學習者的學習行為是在不斷演進的假設。然后設計了兩組實驗，一組實驗從宏觀層面驗證了遠程學習行為演進的假設，并得出了遠程學習行為演進的具體表征形式。另一組實驗從微觀層面研究了影響遠程學習行為演進的內在影響因素。最后，針對我國遠程教育實踐，分析了內在因素影響遠程學習行為演進的原因。[關鍵詞]遠程學習行為；演進；表征；影響因素[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097（2013）12-0096-06[DOI]10.3969/j.issn.1

2、009-8097.2013.12.018引言16許多提倡遠程教育的學者認為學習者的學習行為在教育過程中起著重要的作用。美國高校教育信息化協(xié)會2009年所做的一項調查顯示，有88.9%的學習者使用網(wǎng)絡學習平臺學習，網(wǎng)絡遠程學習對學習者的學習產(chǎn)生了積極的影響，并最終提高了學習者的學習質量。同時，英國的聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會對大學本科生的網(wǎng)絡遠程學習行為做了大量的實驗研究，結果表明遠程學習行為和學習結果之間存在著密切的關系。因此，研究遠程學習行為對提高遠程學習的質量與效率有著積極的意義。中央廣播電視大學校長楊志堅2011年引述的一項抽樣調查顯示，目前我國有50%以上的遠程學習

3、者在線學習時間少于3天：遠程學習者的畢業(yè)時間跨度平均為12學期。由此可見，我國學習者的在線學習行為和學習效果都不能令人滿意，研究遠程學習者的學習行為就顯得尤為緊迫。近十年來國內外部分學者一直在進行此方面的研究，并取得了一定的研究成果。我國學者陳麗及其團隊提出了遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔，研究了遠程學習者異步交互的行為方式和特點。彭文輝教授及其團隊長期致力于網(wǎng)絡學習行為的研究，在對網(wǎng)絡學習者的學習行為進行調查與分析的基礎上，提出了網(wǎng)絡學習行為的多維度多層次模型，設計并開發(fā)了網(wǎng)絡學習行為分析系統(tǒng)。已有研究涵蓋了理論和實踐兩個層面，對在我國遠程學習行為的研究起

4、到了積極的引領作用，但現(xiàn)有研究大多是將學習者當前的學習行為當作研究對象，很少關注到在遠程學習過程中學習者學習行為的演進問題，現(xiàn)有研究大多默認或假定學習行為處在一個穩(wěn)定狀態(tài)，很少有研究對遠程學習者的學習行為進行動態(tài)的追蹤研究，本研究正是在這樣的大背景下出發(fā)的。一、遠程學習行為演進假設提出的理論基礎16美國學者威爾遜認為，學習行為是學習主體與周圍社會環(huán)境的互動。我國學者楊開城認為，學習行為是學習者在某種動機指引下為獲得某種學習結果而進行的活動總和。學習行為受個人學習目的、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等綜合因素的影響。由此可見，遠程學習行為是指遠程學習者在遠程學習過程中所

5、采用的行為形式與方法，它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現(xiàn)。實踐中，遠程學習者的學習行為主要表現(xiàn)為在一定的態(tài)度引導下的學習者在學習支持平臺上利用資源進行學習的行為及交互行為的總和。學習行為深受三大理論框架影響，第一個理論框架是杜威的經(jīng)驗主義。杜威在其《經(jīng)驗與教育》一書中強調經(jīng)驗的形成過程是連續(xù)發(fā)展的，每一種經(jīng)驗對于各種態(tài)度都能產(chǎn)生一定的影響，也會造成一定的喜好和厭惡，從而有助于決定后來經(jīng)驗的性質，因此經(jīng)驗是由先天的形成和后天的改變慢慢推演而成的。學習本身就是一種歷程，而不是一種方式或一種獲得的成果。從存在于社會環(huán)境中的個人來說，個人始終是

6、與其所處的環(huán)境交互活動的一個有機體，學習者在與所處的環(huán)境交互活動中就會產(chǎn)生學習行為，學習行為自身也不是靜止不動的，是在不斷演進的。16影響學習行為的第二個理論框架是皮亞杰的建構主義理論。皮亞杰的建構主義理論認為個體是通過社會交往而不是個人探索來學習和發(fā)展知識的。學習從屬于發(fā)展，學習者能夠學到什么，完全取決于其發(fā)展水平。他認為學習不是消極被動的過程，而是一個主動的積極的建構過程，這種建構過程是在學習主體與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生和完成的。決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是二者的相互作用。皮亞杰認為認知發(fā)展包括同化、順應和平衡三個基本過程。格式塔心理學家對

7、學習的解釋，往往傾向于使用知覺方面的術語。學習意味著要覺察特定情境中的關鍵性要素，了解這些要素是如何聯(lián)系的，識別其中內在的結構。所以，學習與知覺、認知幾乎是同義詞，可以看出只有經(jīng)歷了認知發(fā)展的同化、順應和平衡階段，學習才能發(fā)生，學習本身就是動態(tài)演化的。影響學習行為的第三個理論框架是維果斯基的社會文化理論。維果斯基提出了臨界發(fā)展區(qū)理論，該理論認為孩子是在成人的指導或同伴的協(xié)助下發(fā)展技能的，這些技能的獲得需要以孩子原有知識為基礎，這些知識基礎被形象地稱為腳手架。正是在這個意義上我們認為學習是在原有知識的基礎上，在與社會文化的交互中不斷演進的。16學習理論無疑可以很好