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1、大學生網(wǎng)絡學習行為影響因素探究 摘要：社會存在感作為影響網(wǎng)絡學習行為的關鍵性情感因素日漸受到研究者的關注。本研究采用文獻法、問卷調查法和分析法，首先總結網(wǎng)絡學習行為和社會存在感的結構，并從其維度出發(fā)，編制了大學生網(wǎng)絡學習情況調查問卷，用以調查分析社會存在感對網(wǎng)絡學習行為的影響，并統(tǒng)計分析兩者的相關性，以及提出相應的培養(yǎng)社會存在感策略。關鍵詞：大學生；網(wǎng)絡學習行為；社會存在感中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503201307-0057-04一、引言10在網(wǎng)絡學習條件顯著改善、網(wǎng)絡化學習資源迅速豐富的背景下，大學生網(wǎng)絡學習的成效卻不盡如人意，甚至有些學生
2、沉醉在游戲世界之中。為此，一些研究者開始專注于網(wǎng)絡學習行為的研究。從現(xiàn)有的文獻來看，當前一些研究主要集中在大學生使用網(wǎng)絡的基本情況（包括使用的網(wǎng)絡設備、接入方式、所處場所、資源利用等）、分析網(wǎng)絡學習過程中存在的實際問題以及影響網(wǎng)絡學習行為發(fā)生的主要因素等方面，鮮有基于社會存在感的視角。事實上，社會存在感既是影響網(wǎng)絡學習重要的情感因素之一，也是影響網(wǎng)絡學習績效的重要因素。1大量的研究結果表明，高程度的社會存在感有助于學習者增強學習滿足感、加深學習深度和提升合作學習水平。2因此，從社會存在感視角對大學生網(wǎng)絡學習行為的影響因素進行研究，具有重要的意義。二、研究設計（一）術語界定1.
3、網(wǎng)絡學習行為目前，國內外關于網(wǎng)絡學習行為的概念尚缺乏共識性的界定。與網(wǎng)絡學習行為一詞相近或相關的概念有遠程學習行為、網(wǎng)絡自主學習行為、在線學習行為等。這些概念主要描述的是學習者利用計算機網(wǎng)絡技術和數(shù)字化資源，主動運用和調控自己的認知、動機和行為進行的學習活動，其主要特征是充分利用網(wǎng)絡平臺或互聯(lián)網(wǎng)提供的各種信息資源、交流工具等，強調學習者的“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的能力。4本研究將網(wǎng)絡學習行為界定為學習者在某種動機指引下為獲得某種學習預期而通過網(wǎng)絡進行的活動總和。2.社會存在感10關于社會存在感的定義很多，如：Short等人（1976）將社會存在感定義為：“與他人交互的
4、突現(xiàn)程度，以及由此產(chǎn)生的人際關系。”5Garrison等人（1999）認為社會存在感是指學習者在網(wǎng)絡學習社區(qū)中從社會和情感上把自我投射為真實人的能力。6本研究將社會存在感定義為在網(wǎng)絡學習過程中，學習者借由媒體去感知他人的一種心理效果，以及與他人交互過程中所產(chǎn)生的主觀感受。（二）測量工具開發(fā)1.網(wǎng)絡學習行為量表由于目前還沒有通用的大學生網(wǎng)絡學習行為的測量工具，本研究主要依據(jù)我國學者金枝等人在大學生網(wǎng)絡學習行為研究中使用的測量項目為基礎7，從合作、注意/行為堅持性、動機、學習態(tài)度、在線偏好、策略/靈活性等方面對大學生的網(wǎng)絡學習行為進行了測量。2.社會存在感量表目前，測量真實情境和
5、虛擬情境中社會存在感高低的方法有多種。本研究采用了問卷調查方法來測量學習者網(wǎng)絡學習過程中的社會存在感，問卷的構建是以蔡佩所發(fā)展的社會存在感的量表維度為核心，從敏感度、個人性、社交力、親密性等幾個方面對大學生網(wǎng)絡學習的社會存在感進行了測量。（三）測量工具的信度和效度分析在正式問卷施測之前，為了保證測量工具的合理性和有效性，本研究對調查問卷進行了前測，發(fā)放60份調查問卷（回收有效樣本50份），以對測量工具的信度和效度進行分析。測量項目采用李克特五點式設計，1-5分別為極不贊同、不贊同、中立、贊同、非常贊同五個等級。社會存在感及網(wǎng)絡學習行為量表的Cronbach’s10Alpha系
6、數(shù)都達到了0.7以上，說明整個量表具有較高的同質性（如表1、表2）。三、研究過程與分析（一）調查對象的基本情況本研究從大連市七所高校隨機選取1500名大學生作為研究對象。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷共計1440份。其中男性學習者666人，占被試人數(shù)的比例為46.3%，女性學習者774人，占被試人數(shù)的比例為53.7%，具體情況如表3所示。（二）大學生網(wǎng)絡學習行為的描述性分析1.大學生的網(wǎng)絡學習行為現(xiàn)狀從表4的統(tǒng)計結果可以看出，大學生的網(wǎng)絡學習行為各維度得分均在3-4分，整體水平偏高，且個體差異較小，這說明大部分學生已經(jīng)經(jīng)常通過網(wǎng)絡進行學習。其中，“學習態(tài)度”維度的得分最高
7、（4.8223），說明大學生在網(wǎng)絡學習過程中有良好的學習態(tài)度。在六個維度中，得分最低的是“在線偏好”維度（3.3189），這說明大學生在網(wǎng)絡學習過程中會因技術的偏好影響網(wǎng)絡學習行為。2.大學生網(wǎng)絡學習行為與人口學特征的相關性分析在調查問卷中，本研究設置了“性別、年級、家庭所在地”三個人口學問題。大學生網(wǎng)絡學習行為與人口學特征的相關性分析結果見表5。注釋：學校特征依據(jù)問卷來源10從表5的統(tǒng)計結果可以看出：（1）性別與網(wǎng)絡學習行為的總體得分具有顯著的相關性，但與“策略/靈活性”、“在線偏好”不具有相關性。這
