高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系探究

《高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系探究　　【摘要】對高等學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育評價是創(chuàng)業(yè)教育研究的重要內(nèi)容。從我國高等教育開始探索創(chuàng)業(yè)教育以來，高校一直沒能建立一套有針對性、實用性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。因此，探索創(chuàng)業(yè)教育評價體系緊迫且意義深遠(yuǎn)，有必要分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育評價的現(xiàn)狀和存在的問題，構(gòu)建一個科學(xué)的評價體系。本文借鑒柯克帕特里克評估模型，提出高校創(chuàng)業(yè)教育評價新思路?！娟P(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系柯氏四級評估法高校創(chuàng)業(yè)教育評價一直是高校創(chuàng)業(yè)教育中的一個難點。從我國開展創(chuàng)業(yè)教育以來，高校始終未能建立一套適用性較強(qiáng)的創(chuàng)

2、業(yè)教育評價體系。因此，分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育評價的現(xiàn)狀和存在的問題，從新的角度探討高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、評價創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實意義。一、高校創(chuàng)業(yè)教育評價的現(xiàn)狀近年來隨著大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大、社會和高校對創(chuàng)業(yè)教育的逐漸重視，創(chuàng)業(yè)教育正作為一種新型的教育形式在全國迅速發(fā)展，并逐漸在教育領(lǐng)域中普及開來。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育項目激增，卻評價匱乏。（一）高校創(chuàng)業(yè)教育項目激增8我國的創(chuàng)業(yè)教育主要由政府部門和大學(xué)等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)牽頭。從2004年開始，國家勞動和社會保障部、共青團(tuán)中央和有關(guān)大學(xué)等研

3、究機(jī)構(gòu)先后引進(jìn)了多種創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)項目。全國各地、各行各業(yè)紛紛開展多樣性的創(chuàng)業(yè)大賽。從1998年清華大學(xué)首次引入MIT創(chuàng)業(yè)計劃競賽模式至今，參與創(chuàng)業(yè)大賽的參賽高校和參賽作品數(shù)逐屆增加，參與高校的種類以及區(qū)域分布也呈現(xiàn)多元化趨勢。此外，各地紛紛建立大學(xué)科技園和創(chuàng)業(yè)園。（二）高校創(chuàng)業(yè)教育評價匱乏各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，由于缺少科學(xué)完備的配套措施，因此在創(chuàng)業(yè)教育的評估與監(jiān)督體系方面存在空白。2007年KAB項目測評中心和推廣辦公室正式成立，2008年以調(diào)查問卷的形式用“學(xué)校是否對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評估”等6項問題

4、選取了31所高校進(jìn)行了課程質(zhì)量監(jiān)督和效果評估[1]。調(diào)查顯示，在建立和健全“創(chuàng)業(yè)教育評估體系”方面很多高校還需進(jìn)一步加強(qiáng)。（三）高校創(chuàng)業(yè)教育評價存在的問題目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育評價存在的主要問題包括：第一，理論和實踐嚴(yán)重滯后。高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和活動，質(zhì)量參差不齊；創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程脫離實踐操作和體驗過程。第二，創(chuàng)業(yè)教評估具有復(fù)雜性。這主要是指創(chuàng)業(yè)教育的影響存在滯后性，同時影響創(chuàng)業(yè)教育效果的因素是多方面的。第三，缺乏衡量創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的較全面的指標(biāo)。8二、高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的評價

5、主體創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的主體應(yīng)由學(xué)生、管理者、督導(dǎo)、教師和社會五方面構(gòu)成。各主體的評價內(nèi)容各不相同：1.學(xué)生評價。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的直接參與和接受者，對教師的教學(xué)水平、教材和授課內(nèi)容的適用性、教學(xué)和實驗條件的完備性以及授課效果等方面最有評價權(quán)。2.管理者評價。管理者可以對創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和安排、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行評價。3.督導(dǎo)評價。督導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)者，對教學(xué)單位和創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)安排、主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價、指導(dǎo)，提出合理化建議。4

6、.教師評價。教師是教學(xué)過程中的直接實施者，可以對學(xué)生的教學(xué)過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)置的科學(xué)性等方面進(jìn)行評價。5.社會評價。社會是教育的受益者，起著監(jiān)督和導(dǎo)向的作用，通過畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)狀況，對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的實用性、合理性以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評價，也可以稱為創(chuàng)業(yè)教育的影響力評價。（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的評價內(nèi)容8在借鑒國內(nèi)外專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本文引用柯克帕特里克評估模型，提出高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系內(nèi)容由四方面構(gòu)成，反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。國際著名學(xué)者威斯康星大學(xué)教授唐納德.L.

7、柯克帕特里克于1959年提出的柯氏四級評估法，是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估工具，在培訓(xùn)評估領(lǐng)域具有難以撼動的地位。主要內(nèi)容包括：1.反應(yīng)評估：評估被培訓(xùn)者的滿意程度。即受訓(xùn)人員對培訓(xùn)項目的印象如何，包括對講師和課程內(nèi)容、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)方法、時間安排等方面的看法。反應(yīng)層評估主要是在培訓(xùn)項目結(jié)束時，可以作為改進(jìn)培訓(xùn)的建議或綜合評估的參考。2.學(xué)習(xí)評估：測定被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度。學(xué)習(xí)評估是目前最常見、也是最常用到的一種評價方式。它是測量受訓(xùn)人員在參與培訓(xùn)后學(xué)到了什么？對原理、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌

8、握程度，可以采用筆試、實地操作和工作模擬等方法來考查。3.行為評估：考察被培訓(xùn)者的知識運用程度。行為評估是分析培訓(xùn)是否帶來了參訓(xùn)學(xué)員行為上的改變。培訓(xùn)的目的是提高工作能力，而能力是通過行為表現(xiàn)出來的。因此，評價培訓(xùn)8的效果就要看參訓(xùn)人員在工作行為上發(fā)生的可觀察變化及培訓(xùn)前后的變化程度。主要通過在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時間里，由受訓(xùn)人員的上級、同事、下屬或者客戶觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識。4.成果評估：計算培訓(xùn)創(chuàng)出的