高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系探究

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1、高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系探究　　【摘要】對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是創(chuàng)業(yè)教育研究的重要內(nèi)容。從我國(guó)高等教育開(kāi)始探索創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，高校一直沒(méi)能建立一套有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。因此，探索創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系緊迫且意義深遠(yuǎn)，有必要分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。本文借鑒柯克帕特里克評(píng)估模型，提出高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)新思路?！娟P(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系柯氏四級(jí)評(píng)估法高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)一直是高校創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)難點(diǎn)。從我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，高校始終未能建立一套適用性較強(qiáng)的創(chuàng)

2、業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。因此，分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，從新的角度探討高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀近年來(lái)隨著大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大、社會(huì)和高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的逐漸重視，創(chuàng)業(yè)教育正作為一種新型的教育形式在全國(guó)迅速發(fā)展，并逐漸在教育領(lǐng)域中普及開(kāi)來(lái)。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目激增，卻評(píng)價(jià)匱乏。（一）高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目激增8我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育主要由政府部門和大學(xué)等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)牽頭。從2004年開(kāi)始，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、共青團(tuán)中央和有關(guān)大學(xué)等研

3、究機(jī)構(gòu)先后引進(jìn)了多種創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)項(xiàng)目。全國(guó)各地、各行各業(yè)紛紛開(kāi)展多樣性的創(chuàng)業(yè)大賽。從1998年清華大學(xué)首次引入MIT創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽模式至今，參與創(chuàng)業(yè)大賽的參賽高校和參賽作品數(shù)逐屆增加，參與高校的種類以及區(qū)域分布也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。此外，各地紛紛建立大學(xué)科技園和創(chuàng)業(yè)園。（二）高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)匱乏各高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，由于缺少科學(xué)完備的配套措施，因此在創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估與監(jiān)督體系方面存在空白。2007年KAB項(xiàng)目測(cè)評(píng)中心和推廣辦公室正式成立，2008年以調(diào)查問(wèn)卷的形式用“學(xué)校是否對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估”等6項(xiàng)問(wèn)題

4、選取了31所高校進(jìn)行了課程質(zhì)量監(jiān)督和效果評(píng)估[1]。調(diào)查顯示，在建立和健全“創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系”方面很多高校還需進(jìn)一步加強(qiáng)。（三）高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題包括：第一，理論和實(shí)踐嚴(yán)重滯后。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和活動(dòng)，質(zhì)量參差不齊；創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程脫離實(shí)踐操作和體驗(yàn)過(guò)程。第二，創(chuàng)業(yè)教評(píng)估具有復(fù)雜性。這主要是指創(chuàng)業(yè)教育的影響存在滯后性，同時(shí)影響創(chuàng)業(yè)教育效果的因素是多方面的。第三，缺乏衡量創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的較全面的指標(biāo)。8二、高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)

5、主體創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體應(yīng)由學(xué)生、管理者、督導(dǎo)、教師和社會(huì)五方面構(gòu)成。各主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容各不相同：1.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的直接參與和接受者，對(duì)教師的教學(xué)水平、教材和授課內(nèi)容的適用性、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件的完備性以及授課效果等方面最有評(píng)價(jià)權(quán)。2.管理者評(píng)價(jià)。管理者可以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和安排、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.督導(dǎo)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)單位和創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)安排、主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，提出合理化建議。4

6、.教師評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)過(guò)程中的直接實(shí)施者，可以對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)置的科學(xué)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.社會(huì)評(píng)價(jià)。社會(huì)是教育的受益者，起著監(jiān)督和導(dǎo)向的作用，通過(guò)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)狀況，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的實(shí)用性、合理性以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以稱為創(chuàng)業(yè)教育的影響力評(píng)價(jià)。（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容8在借鑒國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本文引用柯克帕特里克評(píng)估模型，提出高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系內(nèi)容由四方面構(gòu)成，反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。國(guó)際著名學(xué)者威斯康星大學(xué)教授唐納德.L.

7、柯克帕特里克于1959年提出的柯氏四級(jí)評(píng)估法，是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評(píng)估工具，在培訓(xùn)評(píng)估領(lǐng)域具有難以撼動(dòng)的地位。主要內(nèi)容包括：1.反應(yīng)評(píng)估：評(píng)估被培訓(xùn)者的滿意程度。即受訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的印象如何，包括對(duì)講師和課程內(nèi)容、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)方法、時(shí)間安排等方面的看法。反應(yīng)層評(píng)估主要是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，可以作為改進(jìn)培訓(xùn)的建議或綜合評(píng)估的參考。2.學(xué)習(xí)評(píng)估：測(cè)定被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度。學(xué)習(xí)評(píng)估是目前最常見(jiàn)、也是最常用到的一種評(píng)價(jià)方式。它是測(cè)量受訓(xùn)人員在參與培訓(xùn)后學(xué)到了什么？對(duì)原理、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌

8、握程度，可以采用筆試、實(shí)地操作和工作模擬等方法來(lái)考查。3.行為評(píng)估：考察被培訓(xùn)者的知識(shí)運(yùn)用程度。行為評(píng)估是分析培訓(xùn)是否帶來(lái)了參訓(xùn)學(xué)員行為上的改變。培訓(xùn)的目的是提高工作能力，而能力是通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的。因此，評(píng)價(jià)培訓(xùn)8的效果就要看參訓(xùn)人員在工作行為上發(fā)生的可觀察變化及培訓(xùn)前后的變化程度。主要通過(guò)在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由受訓(xùn)人員的上級(jí)、同事、下屬或者客戶觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)。4.成果評(píng)估：計(jì)算培訓(xùn)創(chuàng)出的