教學(xué)策略導(dǎo)論.ppt

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1、教學(xué)導(dǎo)論目錄教學(xué)基本概念教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)技術(shù)教學(xué)策略教學(xué)的意義(一)教學(xué)是教師經(jīng)由詳細的計畫與設(shè)計，運用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)與方法，以指導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生自動學(xué)習(xí)，以獲得生活上所必需的知識、技能、習(xí)慣和理想的一種工作或活動高廣孚(民77)，教學(xué)原理。臺北：五南。教學(xué)是一組影響學(xué)習(xí)者促進學(xué)習(xí)途徑的事件教學(xué)的意義(二)教學(xué)是「教」的活動加上「學(xué)」的活動教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)資源間的互動教學(xué)是為達成有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)之活動教學(xué)是師生間為達成有價值學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣互動教學(xué)是需要妥善計畫相關(guān)要素和策略的活動黃政傑(民86)，教學(xué)原理

2、。臺北：師大書苑。有效教學(xué)的特性有效教學(xué)必須合規(guī)範(fàn)有效教學(xué)必須有明確性有效教學(xué)必須是多樣性有效教學(xué)必須提升學(xué)習(xí)成功的比例有效教學(xué)必須是全心投入有效教學(xué)必須是任務(wù)取向林進材(民89)，有效教學(xué)：理論與策略。臺北：五南。教學(xué)的規(guī)準(zhǔn)普遍性規(guī)準(zhǔn)認(rèn)知性價值性自願性專業(yè)性規(guī)準(zhǔn)目的性釋明性覺知性沈翠蓮(民90)，教學(xué)原理與設(shè)計。臺北：五南。教學(xué)的影響因素目標(biāo)教學(xué)者教材進度評量環(huán)境方法學(xué)生林生傳(民77)，新教學(xué)理論與策略。臺北：五南。Kemp,J.E.(1985),Theinstructionaldesignprocess.NewYo

3、rk:Harper&Row教學(xué)要素目標(biāo)工作要求教學(xué)形式分組安排教學(xué)時間教學(xué)行為與互動教學(xué)評量教學(xué)反省黃政傑(民86)，教學(xué)原理。臺北：師大書苑。教學(xué)歷程診斷學(xué)生起點行為決定教學(xué)目標(biāo)及選擇教材決定教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)計畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行實際教學(xué)進行教學(xué)評量林寶山(民79)，教學(xué)論：理論與方法。臺北：五南。教學(xué)模式是指導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序教學(xué)模式有效性的三個條件建立在學(xué)科理論基礎(chǔ)上，反應(yīng)有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果指導(dǎo)學(xué)生按照一定的序列發(fā)展活動學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者教學(xué)設(shè)計的意義教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題、設(shè)計

4、解決方法、對解決方法進行試驗、評量試驗結(jié)果、並在評量基礎(chǔ)上修改方法的過程，是系統(tǒng)計畫的過程，有一套具體的操作程序沈翠蓮(民90)，教學(xué)原理與設(shè)計。臺北：五南。教學(xué)方法的意義教師為了完成教學(xué)任務(wù)，所採用的教導(dǎo)方式，及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。是一種用來教導(dǎo)一個課程的全面程序。常用的教學(xué)方法講述教學(xué)法個別化取向的教學(xué)法合作取向的教學(xué)法實作取向的教學(xué)法思考啟發(fā)取向的教學(xué)法情意陶冶取向教學(xué)法教學(xué)技術(shù)的意義對行為、科學(xué)概念以及有助教學(xué)問題解決的其它知識的系統(tǒng)的和整體的應(yīng)用教學(xué)技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計、實施與評價整個教與學(xué)的過程的系統(tǒng)

5、方法常用的教學(xué)技術(shù)引起動機的技術(shù)講述技術(shù)討論技術(shù)發(fā)問技術(shù)班級經(jīng)營技術(shù)媒體資源運用技術(shù)指導(dǎo)作業(yè)技術(shù)教學(xué)策略的意義汎指教師運用提供教材的方法、程序、技術(shù)，在教學(xué)上採用的教學(xué)策略通常是多種方法、程序、技術(shù)並用王文科(民83)，課程與教學(xué)論。臺北：五南。包含以教師為本位的直接教學(xué)和以學(xué)生為本位的間接教學(xué)所建構(gòu)出來的連續(xù)系統(tǒng)Frazee,B.&Rudniski,R.A.(1985).Intregratedteachingmethods:Theory,classroomapplications,andfield-basedconne

6、ctions.Albany,NewYork:DalmarPublishers.教學(xué)策略的建構(gòu)教學(xué)前組織策略計畫、設(shè)計、時間使用、預(yù)習(xí)、管理教學(xué)中教學(xué)策略講述、發(fā)問及討論、交互練習(xí)、分組、角色扮演、模仿、戲劇、資源、視聽媒體、電腦教學(xué)後評量策略學(xué)生自我評量、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評量Freiberg,H.J.,&Driscoll,A.(1992).Universalteachingstrategies.London:Allyn&Bacon多元教學(xué)策略研究教學(xué)策略的先備知識學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)技術(shù)教學(xué)分析(教學(xué)要素

7、、教學(xué)程序)教學(xué)模式教學(xué)策略可探討的議題班級教學(xué)策略小組教學(xué)策略個別教學(xué)策略直接教學(xué)策略間接教學(xué)策略情意教學(xué)的理論與策略創(chuàng)意教學(xué)的理論與策略多元智慧的教學(xué)理論與策略林進材(民89)，有效教學(xué)：理論與策略。臺北：五南。沈翠蓮(民90)，教學(xué)原理與設(shè)計。臺北：五南。教學(xué)策略可探討的議題(續(xù))發(fā)展理解力的教學(xué)策略發(fā)展記憶力的教學(xué)策略發(fā)展分殊思考的教學(xué)策略發(fā)展解決問題能力的教學(xué)策略發(fā)展評鑑能力的教學(xué)策略郭有遹、李緒武(民82)，智能本位教學(xué)法。臺北：五南。