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1、低年級識字教學方法探究 〔關(guān)鍵詞〕語文教學；識字；興趣；引導；效率〔中圖分類號〕G623.22〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1004—0463（2014）04—0078—01語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，而識字教學又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字的方法，提高學生的識字質(zhì)量，培養(yǎng)學生的識字能力呢？筆者通過多年的識字教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種行之有效的方法。一、“樂”——激發(fā)興趣，在識字中享受快樂興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受
2、。在教學實踐中，教師要注意選擇適合學生年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的學生天真活潑、愛交朋友，根據(jù)這一特點，教師在教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”、“生字寶寶”、“小客人”等，使用這些學生感興趣的名稱，能夠讓學生有一種親切感。4低年級學生最容易受感情因素的影響。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中。如，在教學一年級下冊《識字六》時，筆者播放歌曲《郊游》，給學生營造一個郊游的氛圍，然后創(chuàng)設(shè)情境，將生字融入到郊游路上遇到的各種事情中，使學生帶著快樂一起出發(fā)，在快樂中認識生字。一節(jié)課
3、下來，學生不但沒有對枯燥的識字失去興趣，而是學得很快樂。二、“領(lǐng)”——加強引導，豐富教學方法心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，教師要想在整個活動中提高學生學習漢字的質(zhì)量，就不能以單一的形式進行教學，否則將熄滅學生興趣的火花。引導學生變換形式，豐富教學方法，不斷滿足學生的好奇心，將游戲引入識字教學中，是促進學生學習的重要措施。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如，在教學一年級下冊《識字七》時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在
4、理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時，讓學生“搭一搭”、“演一演”，使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中變4換不同的教學方法進行鞏固識字練習。低年級的學生都有很強的表現(xiàn)欲，教師可以利用這一點，在每天上課之前，給學生一兩分鐘的展示時間，鼓勵學生將在路上或其他環(huán)境中認識的字與全班學生分享。學生展示后，教師要對學生給予表揚，鼓勵學生留心觀察生活，幫助學生樹立自信心。這種方法不僅能增強學生的識字興趣，提高學生的識字量，而且還能使學習內(nèi)容和學生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，使其內(nèi)化為學生的一種體驗，并且使這種體驗升華為一種學習新知識的動
5、力。三、“效”——提高效率，教會識字方法4教學過程是以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則是以靜態(tài)的形式存在于學生的主觀世界之中。為了讓學生都想學，都會學，在教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵。在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字的表意功能。如，在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學中，筆者要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴學生“三點水”旁與“水”有關(guān)，“足”字旁與“足”或“腳”有關(guān)。學生正確區(qū)分了這些部首，就
6、能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字，在以后的教學中，遇到類似的字，學生對于字義也能有所理解。再如，二年級的識字量較大，一篇課文就有十幾個生字，教師要想讓學生在有限的時間內(nèi)完成識字是很困難的。對此，教師可以把識字的主動權(quán)交給學生，引導學生在預(yù)習時借助查字典自主識字。這樣，不但可以節(jié)省課堂時間，而且能夠調(diào)動學生學習的積極性，使學生的潛力得到發(fā)揮。編輯：馬德佳4
