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1、課堂教學(xué)中的無效提問分析一．無效教學(xué)和無效提問。無效教學(xué)是相對于有效教學(xué)提出的。在新課程改革進(jìn)行的今天，實(shí)施有效的課堂教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。原因很多，有人借著新課程實(shí)施改革之名，大行非實(shí)效課堂教學(xué)之舉。我是一名初中語文教師，就以語文教學(xué)為例。在我們的語文課堂教學(xué)中，摻雜了太多的非語文因素，并不是說一定不好，但是這些非語文的因素并沒有給我們的語文課堂教學(xué)帶來太多的幫助，以至于有人說現(xiàn)在語文課變成了思想政治課，或者歷史課。還有人說語文課變成了課內(nèi)活動課。不斷翻新的花樣，反復(fù)多變的活動，不但加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)（他們總要花大量的時(shí)間，花費(fèi)很多人力，精力以至物力去準(zhǔn)備這些。）,更沖
2、淡了語文教學(xué)的實(shí)效，失去了語文教學(xué)課堂中的應(yīng)有之義。舉例來說。我曾經(jīng)聽過一節(jié)課，上的是《竹影》，七年級語文下冊教材第四單元中的一篇文章，人民教育出版社編選出版的。這篇文章是散文家，教育家，同時(shí)也是畫家的豐子愷先生寫的，文章通過幾個小朋友在“爸爸”的指導(dǎo)下觀察竹影，畫竹影，獲得純真的生命體驗(yàn)和極大的樂趣。概括來說，就是“童真，童趣”。在文章中，有爸爸”引導(dǎo)孩子在觀察竹影的同時(shí)體會中西方繪畫的異同的一個環(huán)節(jié)。結(jié)果，這位上課老師在備課時(shí)抓住了這個環(huán)節(jié)，大做文章。他的課堂設(shè)計(jì)就是：觀察竹子（通過投影欣賞鄭板橋的繪畫和西方的一些繪竹的畫），討論中西方繪畫的異同，重點(diǎn)討論了中國繪畫的
3、“留白”，最后是和學(xué)生一起畫竹子。課上熱熱鬧鬧，師生互動很好，而且最后的出品也很出色，幾位同學(xué)繪畫的基本功很好，畫的竹子很有水平，贏得了滿堂的喝彩。遺憾的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，偏離了教學(xué)目標(biāo)，沒有從日常的小事中學(xué)會觀察，學(xué)會感悟，學(xué)會發(fā)現(xiàn)簡單平凡的生活同樣充滿無窮的趣味。在這里，這位老師做的是美術(shù)老師的工作，把語文課上成了美術(shù)課，這節(jié)課取得的教學(xué)效果也就可想而知了。無效教學(xué)指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題?！?，機(jī)械重復(fù)被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”，其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師
4、苦教、厭教，甚至棄教，無效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的動機(jī)水平和身心健康。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。提問得當(dāng)與否直接關(guān)系到了整堂課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而課堂上的無效提問，不僅擾亂了正常的教學(xué)秩序，而且對學(xué)生的發(fā)展制造了障礙，無效提問對學(xué)生的思維造成了困擾。課堂無效提問往往沒有遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，反而在學(xué)生的思維過程中設(shè)置障礙，家中學(xué)生的心理和思維負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二．無效提問的成因
5、。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)更為如此。課堂“提問”教學(xué)的成功與否，對于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響。種種無效提問的背后，往往存在著深層次的原因。１、教師的思想觀念以及對新課程標(biāo)準(zhǔn)的錯解。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，依然有許多教師認(rèn)為40分鐘的講解至關(guān)重要，提問不僅會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)的進(jìn)度，還會影響知識的系統(tǒng)性和完整性，因?yàn)閷W(xué)生的回答可能是不全面的甚至是錯誤的，去講解和糾正錯誤會分散教學(xué)的注意力。這個是傳統(tǒng)的“教師一言堂”，是對學(xué)生思維能力的漠視，忽
6、視了學(xué)生的思維動態(tài)。而有的教師在課堂中，滿堂的提問，看似把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，這個是從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“一言堂”，不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)處于無序狀態(tài)。２、提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺陷。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，往往為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)問題。教師為了促成學(xué)生對內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生。但是，這些問題的設(shè)計(jì)有時(shí)沒有找過到學(xué)生的客觀實(shí)際，罔顧學(xué)生的現(xiàn)有能力，拔高問題的難度，給學(xué)生造成理解上的障礙，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。有時(shí)又小看學(xué)生，所設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，構(gòu)不成吸引力，同樣也無法取得
7、應(yīng)有的教學(xué)效果。有時(shí)教師的問題設(shè)計(jì)缺乏連貫性，思維間的跳躍過大，學(xué)生的思維無法實(shí)現(xiàn)，，自然也達(dá)成不了教學(xué)目標(biāo)。３、提問動機(jī)歪曲。提問時(shí)激發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)手段。少數(shù)教師在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動作時(shí)，把課堂提問當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過一些難題來難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來達(dá)到教育學(xué)生改正錯誤的目的。但頻繁使用這種方法，會大大削弱提問的原有功能,也使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問到的心理。４、提問行為的固定化，模式化。教師在教學(xué)過程中，往往有著功利化的目的，那就是教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，問題的提問也有著功利化的傾向。圍
