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1、特級教師工作室工作總結一、項目推進情況《中學數(shù)學課堂教學改進計劃》，從提出課題到論證、立項、實施，經(jīng)歷了一個不斷思考、反復修改的過程，也是一個認識不斷提高的過程。這個項目的推進，不是靠幾次轟轟烈烈的活動和幾篇文章就能鳴金收兵并且堂而皇之說取得了很大成績的，而是靠每天在教學打拼中點點滴滴的積累和長時間不懈的努力，才能取得實實在在的效果。此項目是課堂教學研究項目，它以研究和解決課堂教學中的實際問題為出發(fā)點，以教學行為改進為目標指向，通過個人《課堂教學改進計劃》的制定和實施，使教師理性思辨與教學行為改進同步進行，從而更
2、新教師教學觀念，改善學生的學習方式和教師的教學方式，提高教師教學實踐和理論水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，課題研究是一個不斷否定自我、突破自我的過程。工作室成員一開始就十分注重第一階段的自我學習，在學習中提高認識，在學習中學會反思，在反思中不斷實踐，在實踐中發(fā)展自我。項目能按照工作計劃扎扎實實地穩(wěn)步向前推進，力免急功近利，注重持續(xù)發(fā)展。對隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育信念予以價值澄清，對自己的職業(yè)能力以及日常的教學行為加以沉靜審視，通過寫教學反思、回觀教學攝像、記錄關鍵事件、追問改進效果，豐盈了實踐的智慧，發(fā)現(xiàn)了
3、新的路徑，在潤物細無聲中醇厚了教育思想的濃度，提升了教學生命的高度。第4頁二、日常工作情況工作室成立一學期來，成員集中活動兩次。一次是學習、討論工作室工作方案，明確第一學期的工作內(nèi)容及要求。第二次是12月中旬，成員之間進行交流，互相了解工作情況，交流課堂教學改進的心得體會。在平時的教學活動中，工作室成員利用自己是骨干教師要發(fā)揮骨干帶頭作用的工作條件，把個人課堂教學改進與教研組或備課組教研活動結合起來，初步形成了一些行之有效的行動研究方法和模式。如尚愛軍老師的一課多輪，龍御妹老師的同課異構。尚愛軍老師是市級骨干教師
4、，對自己的課是精益求精，往往通過對自己一堂課的教學結果進行反思，發(fā)現(xiàn)問題或困惑，改進后再次上課，再反思，再改進，盡可能地多次反復，循環(huán)跟進。當然，這個過程離不開同伴互助。一是要與同伴互相切磋和探討，二是要借班上課，還要同伴當學生，要老師模擬學生的學習，體味學生的感受，從而提出真知灼見。她的《勾股定理》一課，先后修改31次，一課5輪，通過改進活動，解剖了教學中的困惑，不斷地改善教學行為，對指導未來教學產(chǎn)生了很好的作用。本課的課堂實錄已上交市、區(qū)教研部門。龍御妹老師今年教高第4頁三，對復習課的教學改進抓得很緊。她認為
5、復習課教學中對講的內(nèi)容的取舍是一大困惑。自己往往在講還是不講上拿不定主意。不講不放心，講又有面面俱到之嫌，于是，她采取同課異構的方法，在對學生同樣要求的前提下，同樣的教學內(nèi)容，一個班少講，大膽取舍，另一個班多講，該梳理、歸納、總結出來的東西都講，然后傾聽學生意見，通過檢測進行對比分析，最終確定改進方向，取得了較好的效果。作為特級教師工作室的主持人，我對成員們課堂教學改進活動主要是看、聽、觀、評的對話式指導，也是一個平等的研討過程。我針對她們設計的一堂課，先看這節(jié)課的教學設計，再聽上課老師說這節(jié)課，然后提出改進建議
6、，再看，再聽，直到觀這節(jié)課的實施。課后的評主要是結合改進計劃中優(yōu)勢的發(fā)揮和不足的彌補。本學期課堂教學改進計劃以個人反思為重點，關鍵是弄清自己存在的教學優(yōu)勢和不足，抓住主要問題制定改進計劃。正如蔣曉東老師所說，以前自己有很多教學中的困惑，憑經(jīng)驗和感覺去維持把課上好的愿望，就是缺少反思，既看不到自己已有的優(yōu)勢，也看不到自己明顯的不足，但總有一種上不出一節(jié)好課的感覺?，F(xiàn)在進行教學改進，重新規(guī)范教學行為，包括教學語言、板書、教學手段、教學環(huán)節(jié)，進而到教學設計中目標的制定、教學過程中師生的互動、生成性學習資源的挖掘和利用等
7、等，要改進的很多，改進是一個永恒的話題。特別是通過反思能提高自我認知監(jiān)控水平，從而促進能力發(fā)展。堅持對自己的教學實踐進行反思，能不斷提升理論水平和理性思考的深度，使之明得失，有揚棄，有追求。網(wǎng)上工作室于10月開通，龍御妹和張愛武老師負責網(wǎng)上聯(lián)絡工作。目前，已有部分課堂教學改進案例上傳。三、問題與思考課堂教學改進計劃以行動研究作為方法論基礎，非常強調(diào)理論和理念向教學實踐滲透的過程，并最終以教學實踐作為判斷是否改進課堂教學的標準，這需要搭建以校為本的教研合作平臺，需要多種類型的專業(yè)引領而非單一的專家引領。在前段工作中
8、，專業(yè)引領匱乏，借助各級教研行政組織進行研究活動的協(xié)調(diào)、指導和推動不夠，導致研究存在形式化、膚淺化現(xiàn)象。另外，要克服研究過程中個性思維的扁平化、邊沿化，加強教學風格與教育領悟，保持堅守的毅力和執(zhí)著的恒心，才能使研究持續(xù)健康發(fā)展。缺少個人思想，沒有豐厚的個人行動理論庫，對于理想與現(xiàn)實、傳承與創(chuàng)新的把握就缺乏成熟的哲學引領，自然就只能隨聲附和，亦步亦趨。還有，上網(wǎng)的材料怎樣做
