增加教學(xué)趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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增加教學(xué)趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深化，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，其中包括小學(xué)語文課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，教師負責(zé)輸出知識，學(xué)生只能被動接受。這種一成不變的教學(xué)方式容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，長此以往，學(xué)生容易呈現(xiàn)怠學(xué)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。所以教師要緊跟時代步伐，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新，通過有趣、愉快、輕松的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們投入學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時空界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要在足夠了解和掌握信息技術(shù)的情況下，立足于教學(xué)內(nèi)容，正確地運用信息技術(shù)打造趣味課堂，提高課堂教學(xué)效率。教師在語文教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用信息技術(shù)，可以較好地增強語文內(nèi)容的視覺感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。一、通過信息技術(shù)，增加課堂交流趣味性在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師基本采取黑板板書、口頭講述的方式授課，學(xué)生在一成不變的教學(xué)模式下，很容易感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的加入，不僅為課堂教學(xué)增添了色彩，增加了活力，還營造了趣味性課堂氛圍，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)把教師與學(xué)生聯(lián)系起來，增加彼此之間的有效溝通和交流。因此，教師要在充分了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當運用信息技術(shù)提高語文課堂教學(xué)的趣味性，提高語文課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生愛上語文，愛上學(xué)習(xí)。以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課為例。小學(xué)生都喜歡色彩繽紛、活力十足的東西，如果教師在授課過程中只一味地口頭講述，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。這時，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和體會，利用圖像、彩色文字、音頻等將課文中的內(nèi)容進行逼真、直觀、形象的表達，給學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，讓學(xué)生愿意將自己所看所想所悟與教師、同伴分享交流。這樣，就有效加強了課堂交流的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以給學(xué)生播放小蝌蚪找媽媽的相關(guān)動畫片片段，讓學(xué)生初步了解這個故事的大概內(nèi)容。接著展示一些小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙的圖片，然后設(shè)計問題引入課堂內(nèi)容：“大家好，我是小蝌蚪。每當我看到其他小朋友有媽媽陪伴一起玩耍時，羨慕極了?？墒俏也恢牢业膵寢屧谀睦?，同學(xué)們能幫幫我嗎？幫我找到媽媽?！睂W(xué)生答：“好呀！”小朋友都樂于助人，教師這樣的設(shè)問，很容易激發(fā)學(xué)生的同情心，拉近師生間的距離。接著教師給學(xué)生展示鯉魚照片，問：“這是小蝌蚪的媽媽嗎？”學(xué)生通過觀察后很快確定答案：“不是。”教師接著提問：“為什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及同伴間交流的結(jié)果，找出原因：“因為小蝌蚪的媽媽有四條腿，鯉魚沒有腿?！卑凑者@個模式，教師又指著烏龜?shù)恼掌瑔柫艘槐椋瑢W(xué)生也能很快找出問題答案。在此教學(xué)過程中，教師運用多媒體技術(shù)，把小蝌蚪找媽媽的故事生動形象地展示出來，課堂間師生的交流也變得極富趣味性。學(xué)生不再覺得教師的提問無聊、深奧，而是充滿吸引力，引導(dǎo)著他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?。這樣的師生交流才是高質(zhì)量的，才能對課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。二、通過信息技術(shù)，增加課堂導(dǎo)入趣味性

1由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時間短等原因，很多教師在進行課堂導(dǎo)入時都喜歡開門見山，直接在黑板上羅列出本節(jié)課要教的生字、詞語、課文重要段落分析等。雖然這樣的導(dǎo)入簡單直接，對推進教學(xué)進度有益，但卻不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因為單一重復(fù)的導(dǎo)入方式會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。鑒于此，教師可考慮改變課堂導(dǎo)入方式，運用多媒體技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達、問題處理以提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《大禹治水》這一課時，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以準備好大禹治水的歷史和視頻資料、多媒體課件等。讓學(xué)生在課前搜集我國的神話故事，如《后羿射日》《夸父逐日》《女媧補天》等，讓學(xué)生對古代神話故事有初步的了解。接著可先從動畫片《大禹治水》中截取一些片段制作成簡短的動畫視頻，然后在講課之初播放給學(xué)生。小學(xué)生對于生動形象的動畫視頻都充滿了興趣，總會看得津津有味。因此運用動畫視頻能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。在視頻播放完畢后，教師可以通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。設(shè)問如下：“你們知道視頻中的這位人物是誰嗎？”“這個人物做了什么了不起的大事？”學(xué)生先前通過搜集資料、自由閱讀課文和觀看視頻，對《大禹治水》有了一定的了解。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以判斷出學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容掌握的程度，然后適當?shù)貙W(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗進行挖掘，如引導(dǎo)學(xué)生更詳細地補充大禹的個人信息，對大禹治水的背景、原因做更深層次的解讀，總結(jié)大禹的個人品格和大禹治水的精神等，為課文的深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣的課堂導(dǎo)入充滿了趣味性，讓學(xué)生擺脫被動接受知識的困境，主動了解課文、了解本節(jié)課需要認識的生字、詞語。在學(xué)生熟悉了故事內(nèi)容后，教師再在此基礎(chǔ)上進行重點內(nèi)容的引導(dǎo)和點撥，整理重難點讓學(xué)生集中攻克。這樣，課堂教學(xué)效率就能大大提高，學(xué)生也能在輕松活躍的課堂氛圍下高效地學(xué)習(xí)。三、通過信息技術(shù)，增加識字寫字趣味性小學(xué)，特別是小學(xué)一二年級，識字寫字尤為重要，但是很多小學(xué)生在識字寫字過程中都會覺得吃力，一是字記不住，二是字的書寫順序記不住。一些稍微復(fù)雜點的字好不容易記住了，幾天不復(fù)習(xí)就又忘記了。學(xué)生的識字寫字教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的難點。新課標要求在小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，抓好識字、寫字教學(xué)，通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字興趣，加強識字寫字的趣味性。所以，教師可以嘗試運用多媒體技術(shù)開展各種各樣有趣的識字寫字活動，加強學(xué)生識字寫字的愿望。

2例如教學(xué)《霧在哪里》這一課文內(nèi)容時，需要學(xué)生正確認讀“霧、淘、頑、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、矢”這十三個字，正確書寫“于、岸、切、散、論、屋、久、步”這八個字。教師要在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生掌握這么多字，識字寫字教學(xué)任務(wù)繁重。運用信息技術(shù)，可以提高識字寫字的效率和趣味性，通過信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動投入識字寫字中。如“散”字的認讀，教師可以制作一個寫“散”字的動畫，一筆一畫寫出來，讓學(xué)生認識“散”字的筆順，通過動畫，將這個字的書寫印入記憶中。教師也可以通過加偏旁的小游戲讓學(xué)生牢記字詞。如可以給學(xué)生展示“刀”字，讓學(xué)生加上偏旁，組成一個新字。學(xué)生學(xué)習(xí)了切字，第一個就想到加上提土旁，成了一個切字。還可以制作識字卡片幫助學(xué)生識字。可在投影屏上展示識字卡片，教師指到哪一個字，學(xué)生就要大聲念出來，通過反復(fù)認讀來加深記憶。此外，教師可以通過“比一比”的活動來鞏固字詞：把學(xué)生分為四個小組，每組每人輪流寫出教師念的字，寫得又快又準的一組獲勝。四、通過信息技術(shù)，增加語文閱讀趣味性在小學(xué)語文教學(xué)中，除了識字寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)亦是重中之重。閱讀是學(xué)生搜集資料、整理文字、處理文字信息的重要過程，也是培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，鑒于學(xué)生在閱讀古詩詞、中長篇文章時難以理解課文內(nèi)容、摸不清作者要表達的意思、把握不住中心思想等，教師可以借助信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)。通過信息技術(shù)以增加語文閱讀教學(xué)的趣味性，化繁為簡，減輕學(xué)生的閱讀負擔(dān)，讓閱讀變得簡單有趣。例如在教學(xué)《古詩三首（元日，清明，九月九日憶山東兄弟）》這一課時，課后有一道練習(xí)題：這三首詩分別寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？依照注釋和對古詩的理解，學(xué)生很容易回答出第一個問題，但是對于第二個問題，可能會有疑慮。一是對古詩描寫的場景不能透徹理解，二是不能展開豐富的想象，腦海里勾勒不出具體的畫面，所以回答不出來。教師可以通過多媒體技術(shù)，將故事中描寫的場景通過一幅幅生動形象的畫面展示給學(xué)生，幫助他們深入理解古詩，理解作者所要表達的思想感情。如《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，教師可以先放錄音配樂，朗讀古詩。然后注意拆解古詩，把每一句古詩描寫的場景通過圖片的形式展示出來。如“獨在異鄉(xiāng)為異客”這一句，可以一邊是三三兩兩的人在攀高遠望，一邊是一個人在仰天長嘆。天空灰蒙蒙的，好像要下雨。通過強烈的對比，凸顯出作者在他鄉(xiāng)的寂寥孤獨之感。有了具體的畫面，學(xué)生閱讀起來就輕松許多了。學(xué)生在完全掌握了古詩中描寫的場景后，再對古詩所表達的思想感情進行探索，在品讀詩句、了解詩意時，學(xué)生認識到作者的一個“獨”字用得巧妙。只一個“獨”字，就把詩人一個人離開家鄉(xiāng)和親人的孤獨心情表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生學(xué)會了品讀古詩后，教師可再提問題進行知識鞏固，問題如下：“說說這首詩表達了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生在深入探析、理解古詩后知道，本詩表達了作者獨自在他鄉(xiāng)，又恰逢重陽節(jié)，在節(jié)日中更加思念自己的親人的思想感情。如今，信息技術(shù)正以勢不可當之勢融入小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用已是大勢所趨。信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂教學(xué)有著重要的輔助作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于利用信息技術(shù)，提高語文課堂教學(xué)的趣味性，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生在愉快、輕松、有趣的課堂中高效學(xué)習(xí)，提高語文綜合能力，從而也使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。