語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)探究——以部編教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)為例.docx

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語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)探究——以部編教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)為例綜合性學(xué)習(xí)跳出將課堂限制在教室內(nèi)的局限性，充分創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂體系，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，將生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的知識(shí)應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)用性和開放性的特點(diǎn)，是一種具有時(shí)代品位的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幫助學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)具有重要意義。小學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)。在此階段開展有效的綜合性語文學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生的語文理解、邏輯思維能力等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文結(jié)合具體案例，深入探討了在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效教學(xué)策略。一、研讀文本明確目標(biāo)（一）教材內(nèi)容分析《北京的春節(jié)》是一篇描寫老北京春節(jié)民俗的充滿“京味”的散文，充分展現(xiàn)出春節(jié)的隆重與熱鬧，展示中國傳統(tǒng)節(jié)日民俗的溫馨與美好，表達(dá)出作者對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日深厚的喜愛之情。全文語言簡(jiǎn)練自然，流暢易懂，具有較強(qiáng)的表達(dá)力和感染力。傳統(tǒng)民俗文化是對(duì)一個(gè)地區(qū)和民族生活的方式習(xí)慣以及當(dāng)?shù)匚幕卣鞯闹匾成洌俏覈幕F(xiàn)代化理性探索和創(chuàng)造性發(fā)展傳統(tǒng)文化的必由之路。教師要以民俗文化為分析起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生文化自覺和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生綜合性探究能力。（二）教學(xué)對(duì)象分析 小學(xué)生因?yàn)槟挲g和閱歷的局限性，很難通過材料自主進(jìn)行全面而理智的分析，并形成自己的觀點(diǎn)。因此，需要教師抓住重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生具體情況展開規(guī)劃，通過情境的創(chuàng)設(shè)和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源的整合，提高學(xué)生提取、整合、分析信息的能力，如要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主查找、合作整理有關(guān)春節(jié)的知識(shí)類信息，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和效率［1］。（三）教學(xué)目標(biāo)分析能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自主提取文本中的有效信息，并進(jìn)一步深入課文文本閱讀，分析和理解作者在文本中運(yùn)用的寫作技巧，學(xué)習(xí)文本的寫作方法，品味作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。同時(shí)，進(jìn)一步提高文本的歸納與概括能力，總結(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)，形成自己的初步理解。通過《北京的春節(jié)》文章的介紹，了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧氣氛，感受傳統(tǒng)春節(jié)文化的獨(dú)特魅力。學(xué)會(huì)事件的敘述方法，能運(yùn)用文章中的技巧完整介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。通過整合語文和其他學(xué)科的知識(shí)，能夠廣泛運(yùn)用語言技能來解決生活中的實(shí)際問題。二、分析教材巧切入借助豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的海洋里肆意暢游，在廣闊的生活空間中學(xué)語文、用語文，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。在《北京的春節(jié)》教材學(xué)習(xí)中，教師要探究文本中可以開展綜合性教學(xué)的有效切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)綜合性探究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生通過豐富多樣的語文要素深入文本，提升能力。教學(xué)伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，一起探討學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如，通過統(tǒng)計(jì)表的形式，梳理文章脈絡(luò)，濃縮課文內(nèi)容，完成課文的初步學(xué)習(xí)，提升學(xué)生總結(jié)概括能力。臘月初旬：春節(jié)開頭臘月初八：熬臘八粥、泡臘八蒜、囤年貨臘月初九到臘月二十二：孩子買雜拌兒，買爆竹；大人預(yù)備年貨臘月二十三：過小年，放鞭炮，吃糖瓜過了二十三：大掃除，囤積食物 除夕：做年菜，穿新衣，貼對(duì)聯(lián)，貼年畫，燈火通宵，放鞭炮，吃團(tuán)圓飯，守歲正月初一：店鋪關(guān)門，男人拜年，女人待客，逛廟會(huì)正月初六：鋪戶開張，逛廟會(huì)，逛天橋，聽?wèi)蛘率澹ㄔ嚎椿?，放花炮，吃元宵正月十九：春?jié)結(jié)束將時(shí)間、風(fēng)俗、習(xí)慣一一對(duì)應(yīng)梳理清晰，整篇文章的脈絡(luò)一目了然。在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理時(shí)，除了采取統(tǒng)計(jì)圖的形式外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用多樣的手段完成任務(wù)。如使用折線圖，以時(shí)間為主線，串聯(lián)起整篇文章，或是制作條形圖，分成衣、食、住、行四個(gè)板塊，整理總結(jié)春節(jié)的習(xí)俗。用這樣的形式，充分厘清文章脈絡(luò)，從多角度切入串聯(lián)文章，加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的綜合能力。 教材文本給出了豐富多樣的春節(jié)習(xí)俗素材，教師應(yīng)仔細(xì)研究文本內(nèi)容，挖掘其中的學(xué)科素材并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，找出重要學(xué)習(xí)內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)，基于教材設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，可以將班內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個(gè)主題，小組內(nèi)分工協(xié)作展開研究。如，第一小組研究新舊風(fēng)俗的變革，通過翻閱書籍和查找資料，找出變化背后的原因。第二小組探究南北方節(jié)日美食的差異，如北方水餃多以羊肉、豬肉、大蔥、韭菜為餡料，而南方則是蝦仁與三鮮居多；北方多是下鍋煮餃子，瀝干水分盛入盤中，蘸取臘八醋、香油等佐料食用，南方則偏向于湯水隨餃子一同盛出，直接加上調(diào)料。小組成員可以搜集資料，從氣候環(huán)境、歷史遺留等方面探究南北差異背后的成因。第三小組可以開展實(shí)地調(diào)研，通過走訪鄰里調(diào)查每家每戶春節(jié)時(shí)獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。如，有的家庭喜歡提前在餐廳中預(yù)訂年夜飯，一大家族在外面跨年；有的家庭則更傾向于一家人在家中共同度過難得時(shí)光；有的家庭菜的數(shù)目有講究，葷菜素菜皆有一定比例，水餃出鍋的時(shí)間也有一定講究，有的還會(huì)在餃子中包上硬幣，以特殊的餃子博取好彩頭；有的家庭則更加注重家族團(tuán)聚，菜色較為隨意。小組成員在能力允許的范圍內(nèi)，可以通過統(tǒng)計(jì)圖表的方式，探究影響家庭過節(jié)方式的幾大因素。如，素有傳統(tǒng)的家族一般節(jié)日氣氛較為濃厚，節(jié)日活動(dòng)較為嚴(yán)苛繁雜；人口眾多的家庭通常會(huì)選擇在飯店預(yù)訂菜品；較為年輕的家庭會(huì)選擇更為隨性舒適的過年方式，等等。教師應(yīng)通過豐富多樣的教學(xué)探究，提升學(xué)生查找與整合資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言交流和人際交往能力，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力［2］。三、創(chuàng)設(shè)情境激思維根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地提高活動(dòng)吸引力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，依托情境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和思維發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)其結(jié)合自己家鄉(xiāng)的春節(jié)，通過對(duì)比兩者之間的不同，加深對(duì)課文的理解學(xué)習(xí)。老舍《北京的春節(jié)》一文的最大特點(diǎn)便是“京味十足”，具體表現(xiàn)在“吆喝”“雜拌兒”“一擦黑兒”“閑在”等韻味十足的詞語中，兒化音的廣泛使用更使得文章幽默風(fēng)趣，親切自然，仿佛是一位老友在與你對(duì)話。同時(shí)，這些帶有“方言”意味的詞匯的使用充分展現(xiàn)出北京的風(fēng)土人情和地方特色，讓讀者足不出戶便能感受到“京味”的魅力?；诖?，教師可以開展寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中結(jié)合家鄉(xiāng)方言，介紹一種家鄉(xiāng)美食。如果條件允許，還可以把你介紹的美食帶到班級(jí)中來，與大家一起分享。學(xué)生在介紹前，要充分研讀教材文本，思考老舍是如何巧妙將方言融入作品中，做到雅俗共賞，既接地氣，又不會(huì)給外地讀者造成誤解。學(xué)生在寫作時(shí)也要把握好方言使用的度，避免文章成為“四不像”。通過這樣的形式，加深學(xué)生對(duì)老舍語言風(fēng)格感悟的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和文本感知水平，促進(jìn)學(xué)生綜合探究能力的提高。 在課文學(xué)習(xí)完成后，開展綜合探究活動(dòng)“我家的春節(jié)”，小組成員自行制作PPT，拍攝相關(guān)圖片或錄制視頻，尋找合適的背景音樂，并選派負(fù)責(zé)人上臺(tái)展演。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同角度切入，分享春節(jié)時(shí)的獨(dú)特生活。如，有的小組成員來自天南海北，每人收集起自家的特色年夜飯，匯聚成一張“春節(jié)美食圖”；有的小組選定一個(gè)代表性地點(diǎn)，每天抽時(shí)間找同學(xué)前去拍攝，最后將一幅幅照片串聯(lián)成動(dòng)畫，展示同一地點(diǎn)隨著時(shí)間的推移逐漸熱鬧、暫時(shí)沉寂、重迎喧囂的整個(gè)過程，以此記錄并展現(xiàn)春節(jié)過程中人們的生活；有的小組在中國地圖上標(biāo)注出各地獨(dú)特的習(xí)俗文化，制作了一張“中國春節(jié)習(xí)俗圖”；有的小組深入找尋街頭巷尾傳統(tǒng)小吃，仿照老舍文中的蜜供、雜拌兒、麥芽糖、江米糖等，用鏡頭記錄下這些令人垂涎欲滴的美食，用更有視覺沖擊力的鏡頭語言對(duì)傳統(tǒng)民俗小吃一一進(jìn)行介紹……通過豐富多樣的形式，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己，促進(jìn)思維提升。四、學(xué)科融合促進(jìn)階學(xué)科整合一般來說是將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科整合到一個(gè)課程中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)課程體系。學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)知識(shí)作為工具、媒介和方法，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的實(shí)踐能力。在學(xué)科整合的綜合模式中，信息技術(shù)可以作為不錯(cuò)的教學(xué)工具。通過信息技術(shù)，教師可以提供生動(dòng)直觀的圖像，創(chuàng)造真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境。如，教師可以展示春節(jié)的相關(guān)紀(jì)錄片，在進(jìn)行課文講解時(shí)搭配合適的圖片，減輕學(xué)生理解壓力，方便學(xué)生深入理解課文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)的相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反映學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供了極其豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字圖書館、電子閱覽室、在線報(bào)紙等。學(xué)生可以使用信息技術(shù)檢索服務(wù)功能收集、處理和交換相關(guān)信息，并進(jìn)行調(diào)查學(xué)習(xí)，以獲取知識(shí)并完成調(diào)查任務(wù)。在進(jìn)行綜合性探究時(shí)，就需要學(xué)生充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，提升自己使用關(guān)鍵詞檢索并篩選有效資源的能力，在這個(gè)過程中提高文本整合和概括能力，為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種學(xué)科整合狀態(tài)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合探究能力。 歷史和語文密不可分，文史結(jié)合的重要性不言而喻。經(jīng)過一代代的更迭和傳統(tǒng)變革，春節(jié)的習(xí)俗早已發(fā)生了翻天覆地的變化。教師可以要求學(xué)生回去詢問家中長輩有關(guān)春節(jié)節(jié)日慶祝的故事，在憶苦思甜中感受我們當(dāng)今美好生活的來之不易，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，塑造學(xué)生健全的價(jià)值觀，達(dá)到在綜合性學(xué)習(xí)中立德樹人的目的［3］。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生編撰傳統(tǒng)民俗發(fā)展變革的編年史，探求傳統(tǒng)民俗發(fā)展變化背后的故事。如，街頭小吃吹糖人在前些年逐漸銷聲匿跡，木棍上一個(gè)個(gè)惟妙惟肖的糖人難尋蹤跡?，F(xiàn)如今，緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展的糖人再度出現(xiàn)，因順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流而煥發(fā)出全新的生機(jī)。新式糖人摒棄了原先糖人制作時(shí)嘴吹不衛(wèi)生的情況，改由消費(fèi)者在指導(dǎo)下自行吹制，干凈衛(wèi)生的同時(shí)也讓消費(fèi)者體驗(yàn)到吹糖人的樂趣，使吹糖文化再次發(fā)揚(yáng)光大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行檢索相關(guān)案例，在班內(nèi)舉行故事會(huì)，分享傳統(tǒng)民俗背后的故事，深入體會(huì)時(shí)代的變革與發(fā)展?？傊?，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式很多，教學(xué)活動(dòng)設(shè)置應(yīng)綜合考慮所有學(xué)生的情況，盡最大努力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與綜合性學(xué)習(xí)，在綜合性活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才能。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在研究過程中不斷思考和討論，學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，分享信息，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生真正在活動(dòng)中有所收獲，充分體現(xiàn)語文綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)性、綜合性、學(xué)習(xí)性和語言性，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。