例談小學語文小說類文體教學策略——以部編版小學語文教材為例.docx

《例談小學語文小說類文體教學策略——以部編版小學語文教材為例.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

例談小學語文小說類文體教學策略——以部編版小學語文教材為例生活是小說創(chuàng)作的靈感源泉，小說與日常生活具有緊密聯(lián)系，它以一種藝術化形式來呈現(xiàn)出生活中的人生百態(tài)。作為當下小學語文教材之中的一類重要文體，小說所具備的豐富故事情節(jié)、飽滿人物形象、優(yōu)美語言表達等特征，以及潛藏的深刻人文精神和積極向上的價值觀念受到了小學生群體的廣泛喜愛。部編版小學語文教材從五年級開始融入了古典類小說內(nèi)容，并在六年級安排了一整個小說單元，體現(xiàn)了小說類文體的重要地位。因此，在新課改教學理念的指引下，教師需要積極引導學生了解小說類文體特點，貫徹新課標對于語文要素的教學要求，利用小說類文體教學讓學生感受語文課堂的魅力，不斷提升學生語文要素。一、把握編者意圖，樹立文體意識通過對某一特定文學體裁開展全面深入的閱讀，有助于加深對內(nèi)容的理解，把握作者意圖。由于文章文體的差異，所采取的閱讀方法也有所區(qū)別，能夠達到不同的思維訓練目的。樹立良好的文體意識，對于增強閱讀能力、提高語言表達能力具有積極作用。在小學語文教材六年級上冊中，《窮人》《橋》《在柏林》均屬于小說類文體。深入分析教材安排情況，可以看到的是小學語文教材對于小說類文體內(nèi)容的安排，充分結合了該年齡段學生實際學習能力和接受能力。并不是完全按照小說特征設置學習內(nèi)容。上述三部小說的內(nèi)容不長，但是卻有著豐富曲折的故事內(nèi)容，具有生動、鮮明的人物形象，描繪了值得深思的社會問題。此類小說類文體都善于通過故事情節(jié)設置懸念，增加文章內(nèi)容對讀者的吸引力，激發(fā)閱讀的興趣。 小說類文體中蘊含了各種語文要素，所以在開展小說類文體的教學過程中，也需要積極引導學生深入閱讀小說，重視故事情節(jié)發(fā)展和環(huán)境變換，深刻感悟人物形象。同時鼓勵學生積極發(fā)揮個人想象力，將隨處可見的生活內(nèi)容編寫為新故事。前半部分教學內(nèi)容屬于閱讀訓練要素，后半部分內(nèi)容屬于寫作訓練要素。然而無論是前者或是后者，都需要在閱讀訓練和寫作訓練過程中將感受人物形象作為重點內(nèi)容。一旦缺少對人物形象的深刻感悟，就難以掌握人物所蘊含的品質，也更無從談起通過創(chuàng)編故事來刻畫人物形象。因此，在小說類文體教學過程中，需要始終將“重視故事情節(jié)環(huán)境發(fā)展、感悟人物形象”融入到教學各個環(huán)節(jié)。每個人物形象的刻畫，都離不開動作、神態(tài)、語言、心理等要素。而小說類文體教學，主要目的在于幫助學生理解情節(jié)設置和環(huán)境描寫在塑造人物時的重要作用。所以閱讀小說類文體教學需要始終將閱讀作為基礎，以重視故事情節(jié)、環(huán)境作為主要路徑，將感受人物形象作為最終目的。［1］在此基礎上，學生在進行閱讀時，需要更加關注和思索故事情節(jié)和環(huán)境變化。通過這種形式，才可以更加深入地掌握人物豐富的情緒表達，以人物品質作為學習榜樣，和人物內(nèi)心想法產(chǎn)生共鳴，最終深刻感受人物品質行為，感悟人物形象所蘊藏的性格。二、把握文體特點，引領深入閱讀當前小學語文閱讀教學中，小說類文體教學就應該結合文體特點開展教學。小說類文體以故事情節(jié)、人物以及環(huán)境作為三個要素。因此，在教學過程中，教師也需要緊緊圍繞這三方面進行。（一）關注情節(jié)設置 小說類文體通常故事情節(jié)較為曲折，對讀者具有很大的吸引力。因此在小說類文體教學過程中，需要主動指引學生對故事情節(jié)進行深刻品味，促使學生了解掌握文章的敘事條理，并為進一步感悟人物形象、深入學習文章奠定基礎。［2］例如，在學習《愛之鏈》這篇文章時，文章內(nèi)容主要講的是喬依、女店主以及老婦人之間的故事。文章首先描述了喬依為老婦人修理汽車不計報酬，隨后又講述了老婦人將喬依不要的報酬為女店主提供幫助的故事。而最讓人意想不到的是女店主原來是喬依的妻子。在開展教學時，需要引導學生感受每個人之間相互關愛的故事，體會故事情節(jié)的曲折設置，感受作者在創(chuàng)作時的巧妙構思。又例如在學習《半截蠟燭》這篇文章時，文章內(nèi)容主要講的是伯諾德夫人一家人為保護情報不被德軍侵略者所獲取，與德軍侵略者進行周旋的故事，充分反映了一家三口的機智和勇敢。這篇文章的故事內(nèi)容以半截蠟燭為中心，故事情節(jié)發(fā)展曲折多變，故事懸念引人入勝，最后也有著美好的結局，讓沉浸于故事情節(jié)、高度緊張的讀者瞬間放下心來。通過閱讀此類文章，就是讓學生在體會故事情節(jié)發(fā)展的同時，深刻感受人物形象，從而使學生認識到故事情節(jié)設置對于刻畫人物形象的重要作用。（二）體會環(huán)境描寫環(huán)境，包含了自然環(huán)境以及生活環(huán)境兩大部分。每個人所處的環(huán)境都與自身生活、身份以及地位存在著密切聯(lián)系。因此，環(huán)境也是每個人日常生活的重要組成部分。小說故事的環(huán)境描寫主要是為人物活動提供背景，可以更加生動、立體地呈現(xiàn)人物形象，對故事內(nèi)容起到渲染、烘托的作用。［3］所以，在小說類文體教學過程中，需要幫助學生理解環(huán)境描寫的重要性，讓學生更全面、深入地掌握人物形象。例如，在學習《愛之鏈》這一文章時，文章開頭作者就交代了故事所處環(huán)境，通過作者的環(huán)境描寫，讓我們知道了故事主人公喬依的具體身份，從喬依工廠倒閉、開著破車等行為也讓我們知道了喬依屬于窮困潦倒的失業(yè)人員；從雪花飄飄、黃昏等環(huán)境描寫讓我們知道了故事發(fā)生在寒冷冬季的一個傍晚。在這樣的環(huán)境以及主人公遭遇的描述中，不免讓讀者心生憐憫。而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，也逐漸使人獲得溫暖。同時，文章中還有較多的環(huán)境描寫內(nèi)容，如“餐館里面十分破舊，光線昏暗”等。此類環(huán)境描寫和人物身份、實際生活緊密聯(lián)系。雖然通過作者的環(huán)境描寫使人感受到心情灰暗，但后來發(fā)生的故事又讓人感到溫暖。所蘊含的情感氛圍改變，無不體現(xiàn)著作者巧妙的文章構思能力。（三）品位語言內(nèi)涵 在學習《橋》這篇文章時，主要是為學生呈現(xiàn)了以老支書為代表的共產(chǎn)黨員的光輝形象。為了使學生充分感知這一人物形象，教學過程中需要注重讓學生回歸文章整體，從語言本身出發(fā)，從文章內(nèi)容中的簡短句子、段落以及大量使用的各種擬人、比喻等修辭手法中，感受文章語言表達方面的精妙之處。從文章原句“他像一座山”出發(fā)，引導學生對這一句進行改寫，如“他像是人民群眾的靠山”或者“他像是偉岸的父愛之山”。利用對文章原句進行改寫的方式，指導學生將改寫句子和原句進行橫向對比，細細品味語言表達的奇妙，深刻感悟老支書獨特的人格魅力和所具備高尚精神品質，讓學生體會文章內(nèi)容特有的表達手法和表現(xiàn)技巧。與此同時，也應該引導學生從語言表面思索語言背后蘊藏的深刻內(nèi)涵，例如在危機或困難來臨之時，老支書等人依然勇于沖鋒在第一線，并引申至抗震救災的解放軍以及抗疫一線的醫(yī)護人員等。（四）感受人物形象 小說類文體在對人物形象進行刻畫時，主要是借助語言、神態(tài)、動作等方面來實現(xiàn)。在進行小說類文體教學時，需要指引學生善于把握人物描寫，從各個角度深刻感悟人物形象，從而在內(nèi)心中呈現(xiàn)出生動、立體的人物形象。例如在學習《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，其中的大量內(nèi)容均是在塑造小說人物形象。因而在進行這篇文章教學時，如何幫助學生理解、把握林沖這一人物形象，也是教學中的主要問題。對于人物形象的分析，需要從文章本身語言出發(fā)，掌握人物最鮮明突出的性格特征，還需要將人物從固定式的標簽中分離出來，深入了解人物所具有個性特征。教學過程中，教師需緊緊圍繞對人物形象進行描寫的語句和故事情節(jié)，引導學生全方位感受人物個性特點。［4］例如在分析林沖“讓”這一性格時，和洪教頭這一人物具有緊密聯(lián)系，并注意不能將過多精力用于分析洪教頭這一人物身上，更多只屬于對主角的襯托，作者在描繪洪教頭自以為是、傲慢、目無一切等性格的同時，就是為了呈現(xiàn)出林沖所具備的“讓”的性格。教師在向學生分析林沖“讓”這一性格的同時，需要緊扣林沖和洪教頭的幾次交往過程，以此作為切入點深入剖析林沖性格特征。在初次與洪教頭見面時，面對洪教頭表現(xiàn)出的不理睬和不相讓，林沖做出了躬身讓禮、起身讓座等禮讓行為；在面對洪教頭的傲慢態(tài)度和挑釁行為時，林沖口頭連說不敢、不敢，做出了忍讓的行為；在面對洪教頭對林沖先出手的行為，林沖也只好做出了請教等謙讓行為；在面對洪教頭對林沖做出的置人于死地的狠毒行為，林沖做出了一橫、一退、一掃等寬讓的行為。從作者對人物動作、語言以及神態(tài)的描寫，可以使學生深刻體會到林沖具有的與人為善、注重禮儀等性格?？v觀整篇文章內(nèi)容，洪教頭這一人物整個文章都體現(xiàn)的是驕傲自大、目無一切的形象。而在林沖內(nèi)心之中，對于洪教頭又是什么印象呢？從最開始認為洪教頭是柴大官人師傅，均屬習武之人互相尊重。而在與其交手后發(fā)現(xiàn)此人武藝并不高深，不僅沒有對其嘲笑也未在交手中將其置于死地。在林沖內(nèi)心之中，洪教頭無非是為了生活和家庭的普通教頭而已，并沒有什么理由讓他命喪自己手下。通過這種人物形象的刻畫，林沖“寬讓”的性格體現(xiàn)得淋漓盡致。每一篇文章都有著各種各樣的人物，但是每一個人物都有著主次之分。在教學的過程中，需要緊緊圍繞主要人物進行深入分析，并通過次要人物更全面地感受主要人物性格，也就是說需要對文章人物進行合理取舍。又如在學習《三顧茅廬》這篇文章時，主要描述了諸葛亮、劉備、張飛、關羽等人物。從題目分析劉備應該是文章的主要人物，因此在教學時需要緊扣劉備這一人物言談舉止，感受劉備求賢若渴、真心實意的態(tài)度。而在文章中對張飛人物形象也有一定描寫，在描述張飛時通過“嚷”這一個字體現(xiàn)了張飛粗魯?shù)男愿?，通過“捆”這一個字體現(xiàn)了張飛野蠻的思想行為。利用對張飛這一人物形象的刻畫，側面突出和襯托劉備誠心誠意的態(tài)度?？偠灾恼轮写我宋镄蜗蟾嗟氖菫橹饕宋镄蜗蠖?。三、把握練筆契機，領略文體精妙調動學生發(fā)揮個人想象，編寫生活故事，也是小說類文體教學的重要習作要素。因此在進行小學語文小說類文體教學過程中，需要注重引導學生開展習作訓練，利用一系列語言實踐活動，促進學生寫作能力的持續(xù)提升。小說類文體可以為培養(yǎng)學生習作能力提供良好的范例，小說類文體無論是在語言表達、文章布局、篇幅規(guī)劃上均有自身特色。所以，在教學中，教師需要善于利用小說范例，積極探索合理的練筆契機，通過閱讀發(fā)掘文章“留白”，引導學生展開想象和寫作，帶動寫作能力的提升。 文章“留白”，主要指的是作者在文章某些段落中，有意識地不將意圖和想法表述出來，為讀者創(chuàng)造一個想象空間。一般情況下，文章留白處通常存在于文章中有著足夠鋪墊以及大體輪廓的省略號或者文章結尾部分。在開展教學時，教師首先為學生找準文章的留白處，指導學生結合文章內(nèi)容充分發(fā)揮想象，嘗試進行練筆，使學生進一步加深對文章內(nèi)容的理解，能夠更加深入地走進文章。例如，在學習《窮人》這篇文章時，文章內(nèi)容主要講述的是漁夫、桑娜一對夫妻，對鄰居西蒙一家人的遭遇心生同情，因此在各方面給予最大的照顧，尤其在西蒙去世后，更是主動承擔起了兩個孩子的照顧重任，這也導致本就不富裕的生活更是雪上加霜。教師可結合文章內(nèi)容為學生布置相應的作業(yè)：在了解漁夫、桑娜一家的故事之后，你是否也在為他們一家今后的生活而擔心？請你從“桑娜拉開了帳子”后，想象之后的故事情節(jié)。利用文章留白，為學生提供練筆拓展的機會，給予學生充分的想象空間，并在根據(jù)文章內(nèi)容練筆的過程中不斷增強寫作能力，同時達到多種教學目標。綜上所述，小說作為藝術形式之一和日常生活息息相關，具有強大的生命力。在小學語文教學中，開展小說類文體教學是落實語文要素的關鍵途徑。因此，在教學過程中，教師需要充分利用語文要素的引導作用，為學生講授小說閱讀方法，感受小說類文體魅力，不斷提高語言應用能力，構建語文素養(yǎng)，為今后學習打下堅實基礎。