淺議培智生活語(yǔ)文教與學(xué)的新動(dòng)向.docx

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淺議培智生活語(yǔ)文教與學(xué)的新動(dòng)向培智生活語(yǔ)文學(xué)科具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：培智、生活和語(yǔ)文?！芭嘀恰钡奶攸c(diǎn)是希望通過(guò)學(xué)科教學(xué)能發(fā)育學(xué)生的智力；“生活”特點(diǎn)決定了學(xué)科定位是契合學(xué)生生活實(shí)際、滿足學(xué)生適應(yīng)生活的需求；“語(yǔ)文”特點(diǎn)決定了本學(xué)科的支撐是語(yǔ)文知識(shí)，是培智學(xué)生實(shí)現(xiàn)識(shí)字、表達(dá)、思考等目標(biāo)的重要載體。正是因?yàn)榕嘀巧钫Z(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)，決定了教與學(xué)要?jiǎng)e開(kāi)生面，能實(shí)現(xiàn)別出心裁的教學(xué)目標(biāo)。一、培智生活語(yǔ)文的內(nèi)涵解讀正如前文所述，培智生活語(yǔ)文具有極強(qiáng)的個(gè)性，也就決定了其內(nèi)涵不同于普通意義上的語(yǔ)文學(xué)科，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是實(shí)踐性。這是“生活”特點(diǎn)所決定的，離開(kāi)了實(shí)踐的培智生活語(yǔ)文就是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也失去了這門學(xué)科設(shè)置的初衷。因此，特校教師在開(kāi)展培智生活語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生更全面的成長(zhǎng)。二是情境性。這是“培智”特點(diǎn)所決定的，培智學(xué)生不同于普通學(xué)生，在智力方面存在一定的缺陷，集中體現(xiàn)在思考能力不強(qiáng)、想象力不豐富、邏輯推理能力薄弱等。所以，面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文情境也無(wú)法直觀地想象出來(lái)，這時(shí)就需要借助與作品相關(guān)的影視資料、動(dòng)畫繪本等作為教學(xué)情境，以幫助培智學(xué)生更好地理解語(yǔ)文作品，才能引導(dǎo)培智學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)表達(dá)、展開(kāi)豐富的想象。三是現(xiàn)實(shí)性。培智生活語(yǔ)文具有較強(qiáng)的“功利性”，教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力水平的提升、生活能力的提高、待人接物本領(lǐng)的增強(qiáng)等。這是學(xué)生成長(zhǎng)最需要的素質(zhì)，也是培智生活語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置的最主要原因。正是因?yàn)樯鲜鋈齻€(gè)屬性的存在，決定了特殊教育學(xué)校教師在開(kāi)展培智生活語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要采取針對(duì)性的教學(xué)方法，要嚴(yán)格區(qū)別于普通的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能緊盯提高做題得分能力，而是要立足自身實(shí)際，根據(jù)自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等方面的具體需求設(shè)置學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)［1］。二、特校教師要把握培智生活語(yǔ)文教學(xué)的哲理 從教學(xué)的角度來(lái)看，特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求，指出要堅(jiān)持以生為本、實(shí)施因材施教、立足學(xué)科要求、關(guān)注特殊目標(biāo)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)培智生活語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)哲理提出了更高的要求［2］。在教學(xué)過(guò)程中，要能把握和處理好以下幾種關(guān)系。一是點(diǎn)與面的關(guān)系。培智生活語(yǔ)文是結(jié)合培智學(xué)生的發(fā)展需求而編排的一本教材，因此決定了這本教材的特殊性，相對(duì)于普通語(yǔ)文教材而言，難度降低了，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密了。但是，教師的教學(xué)難度并沒(méi)有因此而降低，反而提高了。尤其是要能將與培智生活語(yǔ)文有關(guān)的案例作為教學(xué)的最主要媒介，以直觀的教學(xué)過(guò)程幫助培智學(xué)生更好地理解。并且以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到以點(diǎn)及面的教學(xué)效果，在各個(gè)擊破中實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。二是易與難的關(guān)系，在培智生活語(yǔ)文教材中，所編排的知識(shí)點(diǎn)都是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的語(yǔ)言文字，而這些對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)最易掌握、理解的內(nèi)容，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)卻并非易事。但是拋開(kāi)知識(shí)本身，培智學(xué)生在利用淺顯的語(yǔ)文知識(shí)去掌握基本生活技能的時(shí)候，也相對(duì)比較簡(jiǎn)單。同時(shí)，如果教師能因地制宜地開(kāi)展教學(xué)，反而會(huì)比較容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，特殊教育學(xué)校教師在開(kāi)展培智生活語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要把握好易與難的關(guān)系，在難易結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生的全面發(fā)展。三是趣與活的關(guān)系。對(duì)于培智學(xué)生而言，教師在開(kāi)展培智生活語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要避免本就枯燥乏味的口耳相傳教學(xué)模式，能立足培智學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動(dòng)、情境，以吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而提高教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師在培智生活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持靈活處理學(xué)科知識(shí)的原則，要結(jié)合培智學(xué)生的能力與智力，多在趣味性的教學(xué)過(guò)程中靈活融入合適的教學(xué)內(nèi)容。三、培智學(xué)生要建立培智生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體系 培智生活語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置的一大目標(biāo)是能促進(jìn)培智學(xué)生在生活能力、智力水平上有所發(fā)展。所以，對(duì)培智學(xué)生的生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著個(gè)性化的要求，尤其表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等層面。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培智學(xué)生比較欠缺的一種品質(zhì)。在培智生活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)這一良好的品行，教師可有效應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)會(huì)認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)，為克服聽(tīng)與說(shuō)的心理障礙奠定基礎(chǔ)。二是學(xué)會(huì)書寫。能通過(guò)書寫將自己的情感與觀點(diǎn)及時(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，能體會(huì)到漢字獨(dú)特的魅力，并且能在筆畫與偏旁的組織中，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的培智學(xué)生生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，書寫是最困難的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一，主要原因是漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)相近的漢字也比較多，需要培智學(xué)生具有較高的觀察能力，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中從最簡(jiǎn)單的漢字書寫入手，不斷積累自己的詞匯量。三是學(xué)會(huì)復(fù)述。很多培智學(xué)生無(wú)法將自己的觀點(diǎn)、需求準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，面對(duì)教師或者家長(zhǎng)的詢問(wèn)，也往往詞不達(dá)意，主要原因是培智學(xué)生因?yàn)橹橇Φ脑?，無(wú)法有效駕馭語(yǔ)言。針對(duì)這一情況，培智學(xué)生要能從最簡(jiǎn)單的朗讀開(kāi)始，慢慢加大朗讀難度，能多朗讀自己感興趣的故事、寓言、童話等作品，并且能在日常生活中多練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言駕馭能力的提高，進(jìn)而提高復(fù)述的能力。由此可見(jiàn)，培智學(xué)生在學(xué)習(xí)培智生活語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候，學(xué)習(xí)體系比較清晰，也比普通學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)更生活化，培智學(xué)生的學(xué)習(xí)更側(cè)重于用好語(yǔ)文工具來(lái)更好地生活，并且能通過(guò)培智生活語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)智力水平的提升，能逐漸達(dá)到智力康復(fù)的目標(biāo)［3］。四、新時(shí)代培智生活語(yǔ)文教與學(xué)的有效策略（一）立足生活化，讓教與學(xué)接地氣、聚人氣 培智生活語(yǔ)文的關(guān)鍵詞之一是“生活”，無(wú)論是教材的編排，還是教學(xué)的推進(jìn)，或者是教與學(xué)的目的，都緊緊圍繞培智學(xué)生的生活實(shí)際、生活需求，以提高培智學(xué)生生活能力、適應(yīng)社會(huì)生活為最主要的教與學(xué)目的。因此，生活是推進(jìn)培智生活語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與方向，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更加具體的要求。對(duì)于教師的生活化教學(xué)，包括在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)；融入生活化元素，在生活教具的指引下能幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的生活化價(jià)值產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)；開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)以致用，模仿教材內(nèi)容在生活中利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行更加有效的交流、思考。對(duì)于培智學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，能在放學(xué)之后多和父母進(jìn)行親子閱讀，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，為獲取和應(yīng)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)；能在日常生活中積極運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)嘗試，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生智力的鍛煉還是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用都具有重要作用。例如，教師在講解《下面條》這一篇作品的時(shí)候，要明確告訴學(xué)生面條是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛３缘囊环N主食。教會(huì)培智學(xué)生“下面條”，對(duì)于提高他們的生活自理能力具有重要作用。針對(duì)這一要求，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要堅(jiān)持生活化，以生活化教學(xué)情境為導(dǎo)入媒介，引導(dǎo)培智學(xué)生在熟悉的廚房情境中對(duì)本次教學(xué)產(chǎn)生熟悉感，也就能降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在將教材內(nèi)容講解之后，教師可以組織開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)展示“下面條”的過(guò)程，并且積極邀請(qǐng)學(xué)生“幫廚”，與教師一起完成面條的制作。教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置一項(xiàng)生活作業(yè)，主要內(nèi)容是在爸爸媽媽的幫助下，完成一次“下面條”的家務(wù)活動(dòng)。教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)能在日常生活中引導(dǎo)培智學(xué)生經(jīng)常去做面條，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，培智學(xué)生就能有效掌握這一基本的生活技能。智力落后的學(xué)生由于受自我情緒的影響較大，不會(huì)根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象控制調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就在平常的生活中。（二）突顯語(yǔ)文味，讓教與學(xué)筑基礎(chǔ)、建體系“語(yǔ)文”是培智生活語(yǔ)文三大特點(diǎn)之一，也是學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)培智教育與普通教育聯(lián)系的重要橋梁。特校教師無(wú)論以何種形式開(kāi)展培智生活語(yǔ)文教學(xué)，都不能離開(kāi)“語(yǔ)文味”，并要將其作為學(xué)生生活能力提高、智力水平提升的關(guān)鍵抓手，以此為培智學(xué)生筑牢語(yǔ)文基礎(chǔ)，建立語(yǔ)文知識(shí)體系，并且能用掌握的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)“生活”“培智”這兩大目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要立足課堂教學(xué)具有“語(yǔ)文味”，能適時(shí)地開(kāi)展專業(yè)知識(shí)教學(xué)，培智學(xué)生雖然智力水平不如普通學(xué)生，但是并不意味著培智學(xué)生對(duì)教師講解的任何專業(yè)知識(shí)都“無(wú)動(dòng)于衷”，一些淺顯有趣的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，培智學(xué)生依然能夠接受和學(xué)好。 例如，教師在講解《小兔子乖乖》這一篇作品的時(shí)候，童話作品是培智學(xué)生最為喜歡的閱讀素材。教師要以此為契機(jī)，教會(huì)學(xué)生如何斷句、如何有感情地朗讀、如何復(fù)述。在教學(xué)中，教師可以借助大屏幕將作品展示出來(lái)，并且在斷句的地方做好標(biāo)記，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀來(lái)把握斷句的技巧。學(xué)會(huì)斷句之后，要鼓勵(lì)培智學(xué)生能積極地閱讀給小伙伴聽(tīng)，能繪聲繪色地復(fù)述。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍，讓培智學(xué)生敢于描述，能開(kāi)動(dòng)腦筋去創(chuàng)新表達(dá)模式，將自己對(duì)繪本的理解展示給小伙伴。教師在教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卦谏钫Z(yǔ)言中融入一些專業(yè)語(yǔ)言，給學(xué)生模仿創(chuàng)造可能，很多時(shí)候一些專業(yè)語(yǔ)文表達(dá)就是培智學(xué)生提高生活表達(dá)能力的關(guān)鍵支撐。同時(shí)，還要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言“語(yǔ)文味”的體現(xiàn)，要通過(guò)運(yùn)用符合語(yǔ)文表達(dá)特點(diǎn)的贊美語(yǔ)句，學(xué)生會(huì)因此而非常開(kāi)心，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句會(huì)“記憶猶新”，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文味”的落地生根。（三）彰顯特效性，讓教與學(xué)有意義、立長(zhǎng)遠(yuǎn)“培智”是培智生活語(yǔ)文的三大特點(diǎn)之一。培智顧名思義指的是培育智力，也就是能幫助這些智力存在缺陷的學(xué)生創(chuàng)造康復(fù)的機(jī)會(huì)，或者能在一定程度上提升智力水平，這也是整個(gè)特殊教育的共同目標(biāo)。因此，特校教師在開(kāi)展培智生活語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要以教育學(xué)、康復(fù)學(xué)為共同的教學(xué)指導(dǎo)，找準(zhǔn)培智學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)之間的連接點(diǎn)，通過(guò)與語(yǔ)文學(xué)科有廣泛聯(lián)系的康復(fù)訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)傳授的過(guò)程中，完成針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力水平的提升。培智生活語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，通過(guò)借助其他學(xué)科的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，融入語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及要求，在相互配合中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和智力鍛煉的多重跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)《尋找春天》作品中生字詞發(fā)音的時(shí)候，就可以創(chuàng)新開(kāi)展一組“口舌操”，教會(huì)學(xué)生用舌頭來(lái)控制自己的發(fā)音，提高了學(xué)生舌頭、嘴唇、牙齒之間的靈活度和配合度。更為關(guān)鍵的是，這三個(gè)器官的動(dòng)作以及配合都需要大腦來(lái)指揮，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，就能鍛煉培智學(xué)生的智力。這種比較小的康復(fù)動(dòng)作，因?yàn)槿谌肓烁迂S富多彩的元素，能得到培智學(xué)生的積極支持，也就能實(shí)現(xiàn)意想不到的康復(fù)效果。 特校教師在針對(duì)培智學(xué)生開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)候，要做到以生為本、因地制宜，一個(gè)班級(jí)中，每一個(gè)培智學(xué)生都具有個(gè)性化的特點(diǎn)，包括智力水平高低不一、致病原因多樣、家庭教育水平高低不一等，這些都決定了教師在實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)候需要多結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，以滿足學(xué)生的心理需求，進(jìn)而積極參與到教師的智力康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中。綜上所述，培智生活語(yǔ)文是特殊教育的有機(jī)組成部分，也是培智學(xué)生提高生活能力、積累專業(yè)知識(shí)、鍛煉智力的最主要學(xué)科。尤其是隨著特殊教育課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)培智生活語(yǔ)文的教與學(xué)都提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)過(guò)程中能處理好點(diǎn)與面、易與難、趣與活之間的關(guān)系，需要學(xué)生立足于學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)書寫、學(xué)會(huì)復(fù)述等要求，以實(shí)現(xiàn)深層次的教與學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要特校教師能立足生活化，讓教與學(xué)接地氣、聚人氣，突顯語(yǔ)文味；讓教與學(xué)筑基礎(chǔ)、建體系，彰顯特效性，讓教與學(xué)有意義、立長(zhǎng)遠(yuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)培智生活語(yǔ)文三重教育目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)培智學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。