再造音樂情境 促進(jìn)審美體驗(yàn).docx

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再造音樂情境促進(jìn)審美體驗(yàn)音樂教學(xué)實(shí)踐中，筆者倡導(dǎo)音樂情境再造，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)音樂，感知音樂，表現(xiàn)音樂，從聽覺、視覺、觸覺、動覺等方面，構(gòu)設(shè)適宜學(xué)生全身心投入的音樂環(huán)境，讓音樂課堂充滿活力、趣味，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力與審美能力［1］。一、音樂情境再造的媒介場域情境的再造，對于音樂而言，需要將抽象的音樂，通過直觀、生動、具體的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生調(diào)動多重感官去體驗(yàn)。（一）借助音樂語言構(gòu)設(shè)音樂情境音樂，最直接的表達(dá)方式是音樂語言。例如，音樂的曲調(diào)、節(jié)奏、旋律、和聲，以及音樂的速度、力度、調(diào)式、曲式等，這些是構(gòu)成音樂本體的基本內(nèi)容。在小學(xué)階段音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在搭建音樂情境時(shí)，可以充分挖掘音樂的本體要素，讓學(xué)生去捕捉音符的魅力，去感受音樂的情感、意蘊(yùn)。對小學(xué)生而言，在聆聽音樂時(shí)，可以通過音樂的速度變化，引領(lǐng)學(xué)生辨析音樂中的情感，或抒情，或熱烈等。音樂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了直接感知音樂的方式。例如，學(xué)習(xí)《來和我劃船》，該首歌曲是意大利民歌，我們在課堂上，播放威尼斯水城的相關(guān)視頻，讓學(xué)生邊看邊聽邊唱，從音樂中感知小船的飄搖與旋律的變化。在歌曲講解時(shí)，需要結(jié)合樂譜知識，講解節(jié)拍的蕩漾感，并通過聆聽、跟唱、合唱，感受音樂的優(yōu)美旋律。當(dāng)然，我們也可以融入達(dá)爾克羅茲教學(xué)法元素，將音樂律動、聲勢與歌唱相融合，伴著視頻，創(chuàng)設(shè)劃船的場景，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的畫面感。如此課堂，音樂呈現(xiàn)的方式更加多樣、生動，學(xué)生在聆聽中，感受到旋律的優(yōu)美，升華美好的情感。（二）借助音樂活動創(chuàng)設(shè)音樂情境 除了對音樂語言的運(yùn)用，音樂活動的多樣性，也為學(xué)生了解音樂、感知音樂、表現(xiàn)音樂創(chuàng)造了條件。在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師要整合學(xué)習(xí)資源，注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，將圖畫、音頻、視頻、聲勢、游戲等融入其中，著力創(chuàng)設(shè)音樂情境。學(xué)生是音樂活動的實(shí)踐者、探索者，教師要在音樂情境中激發(fā)學(xué)生的音樂本能，喚醒學(xué)生對音樂的感知力和創(chuàng)造力。例如，《小貓的圓舞曲》這首歌，該曲以管弦樂器為主，來表現(xiàn)小貓的藝術(shù)形象。管弦樂器極具表現(xiàn)力，將小貓?zhí)璧男螒B(tài)進(jìn)行了生動刻畫。整個樂曲分為三部分，引子部分，好比小貓悠閑地走進(jìn)舞場；A段旋律，優(yōu)美的節(jié)奏，特別是小提琴的“滑奏”技巧，讓音樂表現(xiàn)出貓叫聲，既生動又有趣，刻畫小貓頑皮的特點(diǎn)；B段旋律，以木管樂器為主，強(qiáng)調(diào)對小貓?zhí)枨閼B(tài)的表現(xiàn)，結(jié)尾處快速收結(jié)，更能激發(fā)學(xué)生對音樂的聯(lián)想，進(jìn)而獲得審美樂趣。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生伴奏《小貓的圓舞曲》，一起跳舞，指導(dǎo)學(xué)生將舞蹈動作與音樂旋律對應(yīng)起來，激發(fā)學(xué)生表演欲，也讓學(xué)生從音樂舞蹈體驗(yàn)中，打開音樂想象，探索音樂魅力。（三）借助多元互動創(chuàng)設(shè)音樂情境奧爾夫認(rèn)為，音樂教育要讓音樂與人的內(nèi)心相互交流。從內(nèi)心去體驗(yàn)音樂，才能真切感知音樂，才能理解和享受到音樂的意義。音樂課程的學(xué)習(xí)，在感知、聆聽、表現(xiàn)音樂的同時(shí)，更要讓學(xué)生參與音樂互動。學(xué)生與音樂之間的互動，師生之間的互動、生生互動，都讓音樂課堂富有活力。借助互動來架設(shè)音樂情境，就是要鼓勵學(xué)生自己去參與音樂創(chuàng)造活動。例如，蘇少版音樂《五月的夜晚》這首歌，該作品為匈牙利民歌，主要是對春夜美景的描繪。從音樂的旋律中，讓學(xué)生體會旋律音高、強(qiáng)弱的變化，再結(jié)合視頻畫面，展現(xiàn)五月天鮮花盛開的美景。音樂與想象相連，百花齊放與優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生感知音樂的美妙。同時(shí)，教師在歌唱教學(xué)時(shí)，拿出碰鈴，引入律動活動，請學(xué)生給歌曲伴奏，在歌詞有“花”的地方，輕輕敲碰鈴，教師和學(xué)生一起做出“開花”的手勢。對該首作品卡農(nóng)唱法的運(yùn)用，則通過聆聽范唱，了解卡農(nóng)的特點(diǎn)，第一遍指導(dǎo)學(xué)生先齊唱，在第二節(jié)處，教師進(jìn)行卡農(nóng)唱法，第二遍師生交換。我們抓住歌曲的主旋律，從欣賞音樂、歌唱活動中，讓學(xué)生打開心扉，去感受音樂。二、音樂課堂情境再造的現(xiàn)實(shí)意義 從音樂課堂教學(xué)有效性的角度來看，注重情境化課堂的構(gòu)設(shè)，順應(yīng)小學(xué)生心智、成長需要，更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到音樂活動中，發(fā)展學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)［2］。（一）通過音樂情境，幫助學(xué)生感知音樂魅力小學(xué)生愛玩、好動，充滿了探索欲與好奇心。音樂情境的再造，合乎學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過情境化手段，為學(xué)生營造趣味、直觀、多樣、生動的音樂課堂，在自在、輕松、愉悅的氛圍中，展現(xiàn)音樂的趣味。學(xué)生在音樂情境中，可以與教師、同學(xué)展開深度交流，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。例如，蘇少版《愛的人間》這首歌，由谷建芬作曲，是專門為盲童譜寫的歌曲，整首歌曲旋律委婉，情感真摯，從音樂中表達(dá)盲人心中的美好世界。怎樣來理解這首歌曲的情感內(nèi)涵呢？讓學(xué)生去關(guān)注弱勢群體，從音樂體悟中感知對殘疾人的關(guān)愛。在課堂情境中，我們引入《千手觀音》舞蹈，該舞蹈都是由聽障人組成，并在央視春晚上感動了所有觀眾。從節(jié)目播放中，讓學(xué)生思考，這些演員聽不到聲音如何來表演舞蹈？在手語老師的指導(dǎo)下，一遍遍地訓(xùn)練，這些身殘志堅(jiān)的舞蹈人，憑借著對夢想的追尋，經(jīng)過漫長而艱難的磨合，終于跳出了精美絕倫的經(jīng)典舞蹈。從《千手觀音》舞蹈表演中，讓學(xué)生直觀感受歌曲所蘊(yùn)含的深沉情感，更讓學(xué)生由衷地體會到“愛”的品德。（二）通過音樂情境，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造力 小學(xué)生性格活潑，對音樂藝術(shù)充滿了興趣。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。例如，蘇少版小學(xué)音樂《月亮姐姐快下來》這首歌，由于大多數(shù)學(xué)生都對月亮有所了解，我們以“嫦娥玉兔”的故事為引線，讓學(xué)生圍繞“月亮”展開探討，讓學(xué)生說一說關(guān)于月亮的傳說，并討論為什么將月亮作為表達(dá)思念的一種方式？隨后，借助于故事導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動學(xué)生對本歌曲的學(xué)習(xí)熱情。繼而在歌唱后引發(fā)思考：歌曲的速度怎樣？歌曲描寫了什么？對該曲有何感受？我們應(yīng)該用怎樣的情感來歌唱？由此，來提高學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生投入到音樂活動中，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂實(shí)踐中，還要拓展學(xué)生的音樂想象視野，指引學(xué)生在表演音樂的活動中發(fā)展創(chuàng)造力。例如，《掀起你的蓋頭來》這首歌，該曲為維吾爾族民歌，音樂旋律獨(dú)具民族特色，我們在課堂上通過視頻舞蹈畫面，讓學(xué)生體會維吾爾族女孩的眉毛、眼睛在舞蹈中的藝術(shù)特點(diǎn)，并挑選學(xué)生展開歌唱表演。學(xué)生從音樂表演活動中，能夠感知歌曲的美妙，提升音樂創(chuàng)造力。（三）通過音樂情境，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果音樂具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性，教師要通過音樂情境，激活學(xué)生的音樂思維，打開學(xué)生的音樂想象力。小學(xué)生熱衷于交流與互動，音樂情境教學(xué)為學(xué)生分享音樂的快樂創(chuàng)造條件。例如，在蘇少版小學(xué)音樂《閃爍的小星》教學(xué)中，教師在課前就布置了“夜晚觀看星空”的任務(wù)，讓學(xué)生自己觀察夜空，去發(fā)現(xiàn)夜空中的小星星，去思考小星星有何特點(diǎn)，像什么？在課堂上，我們提問學(xué)生，讓學(xué)生談一談對夜空中星星的看法。有學(xué)生想到，小星星很明亮，像節(jié)日里的小彩燈；有學(xué)生想到，小星星發(fā)著光，好像寶石；但有一學(xué)生卻抱怨，“我沒有看到星星”。教師抓住這一契機(jī)，向?qū)W生展示如何展示星星的樣子。教師拿出一張自制的小星星熒光紙，將其貼在黑板上，黑板就閃爍著星光，同學(xué)們都高興得跳起來了，原來可以在教室里看到星星。接著，我們導(dǎo)出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的歌曲《閃爍的小星》。有情有境的課堂，讓學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)熱情更高，也拉近了師生距離，讓學(xué)生從歌唱中體會樂曲的快樂情感，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。三、音樂課堂情境再造教學(xué)實(shí)例在音樂情境再造中，教師要抓住音樂情境，構(gòu)設(shè)趣味、豐富、多樣的音樂體驗(yàn)情境，讓學(xué)生從音樂情境中，真實(shí)感知音樂，理解音樂的形象、特點(diǎn)，發(fā)展音樂綜合能力。我們以《小花貓和小老鼠》歌唱教學(xué)為例，F(xiàn)大調(diào)、二四拍，歌曲充滿童趣，教師要在音樂情境設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生理解歌曲動物形象，感知音樂強(qiáng)弱對比，讓他們發(fā)揮想象力，在創(chuàng)造性表演中領(lǐng)會音樂意蘊(yùn)。（一）創(chuàng)編故事，做好情境導(dǎo)入設(shè)計(jì) 在課堂伊始搭建音樂情境時(shí)，可以結(jié)合音樂主題，創(chuàng)編有趣的故事。小學(xué)生喜歡聽故事，對故事充滿好奇，我們可以在課堂上播放諸如《貓和老鼠》的故事錄音。有一個古堡，住著一位老人和一只貓，主人讓貓守護(hù)著油缸，而一只小老鼠，總想著來偷油。有一天，小貓趴在油缸旁邊睡覺，睡得很香。突然，出現(xiàn)了一只小老鼠，小老鼠聞到了油的味道，口水都快流出來了。小老鼠躡手躡腳地走向油缸，在即將爬上油缸時(shí)，被小貓發(fā)現(xiàn)了，小貓一個箭步?jīng)_上去，小老鼠見機(jī)不妙，撒腿就跑。故事情境的營造，讓小學(xué)生對故事充滿了想象。教師通過故事導(dǎo)引，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同學(xué)們都聚精會神地聽著故事。接下來，教師走到鋼琴后面，將貓和鼠的手偶露出來，并對整個故事進(jìn)行表演，同學(xué)們邊看邊笑，一場精彩的貓鼠大戰(zhàn)讓學(xué)生感受到意猶未盡的快樂。隨后，我們引出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)于《小花貓和小老鼠》歌曲教學(xué)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很活躍，為高效音樂課堂教學(xué)做好鋪墊。（二）角色表演，學(xué)生再現(xiàn)音樂情境學(xué)生們熱衷于表演小老鼠偷油的故事。我們挑選學(xué)生，分別扮演小花貓和小老鼠，將手偶交給學(xué)生，由學(xué)生對故事情境進(jìn)行模仿和表演。教師對故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充說明，有一天，小老鼠再次從洞里爬出來，它被飄香的油深深吸引，它太想吃油了，盡管它知道小花貓?jiān)谟透着赃吺刈o(hù)著油。教師展開故事說旁白，由學(xué)生進(jìn)行情境表演。聽，小花貓打起了呼嚕，小老鼠心想，小花貓睡得真香啊，它一定聽不到我的聲音。小老鼠，低著頭，邁著小步，走一步，停一停，走一步，再停一停，靜心去觀察小花貓的動靜，小花貓還在打著呼嚕。這時(shí)，老師提出問題：請扮演小老鼠的學(xué)生展開想象，表演一下小老鼠下一步該怎么做？有學(xué)生在扮演小老鼠時(shí)，將腳尖踮起，小心翼翼地往前走；有學(xué)生模仿機(jī)靈的小老鼠，走幾步，停下了，左顧右盼，再繼續(xù)往前走。請同學(xué)們想一想，小老鼠為什么要四顧張望？為什么要走走停停？學(xué)生想到了“膽小如鼠”這個成語，說明小老鼠很小心，它不想被小花貓發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，我們結(jié)合歌曲，讓學(xué)生在聆聽中觀看學(xué)生表演，從中提升學(xué)生的音樂審美能力。（三）鼓勵創(chuàng)編，營造音樂情境學(xué)習(xí)氛圍 趣味的音樂情境，契合小學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，也讓音樂活動不再枯燥。教師要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)編，營造音樂情境學(xué)習(xí)氛圍。在《小花貓和小老鼠》歌唱教學(xué)中，教師開展了角色扮演活動。最初，學(xué)生有些害羞，在模仿小花貓、小老鼠時(shí)，動作僵硬，不知道如何展現(xiàn)各自的特點(diǎn)。我們繼續(xù)從音樂旋律中，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合聽覺體驗(yàn)，來創(chuàng)編表演活動。學(xué)生對小花貓和小老鼠有了深刻的理解，也能夠從小動物的角色特點(diǎn)出發(fā)，惟妙惟肖地表演兩者的“戰(zhàn)斗”場景。同學(xué)們躍躍欲試，都想去表演。在情境表演中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，對音樂的體驗(yàn)更真切，在“貓”和“鼠”的角色扮演中，音樂課堂活潑生動起來。總之，在音樂課程設(shè)計(jì)中，音樂情境的再造，要明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，將知識、方法、情感、價(jià)值觀等進(jìn)行整合。教師要立足音樂課堂活動，構(gòu)設(shè)音樂情境。只有具有了良好的代入感，學(xué)生才能更主動學(xué)習(xí)音樂，從音樂交流中分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)音樂的快樂，強(qiáng)化音樂審美思維。